路　莉，胡　燕，李曉彬，徐靜汶，王　敏，王學習

（蘭州大學基礎醫(yī)學院，甘肅 蘭州 730000）

現(xiàn)代高等醫(yī)學教育是專業(yè)教育和素質教育的綜合體，而后者尤為重要，其核心為教育創(chuàng)新，其特質為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]。科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是醫(yī)學本科生培養(yǎng)的主要目標之一，也是我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境下高校實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法和手段。目前我國醫(yī)學本科生培養(yǎng)模式已不能滿足人民群眾的衛(wèi)生需求。醫(yī)學類本科課程多，學生學業(yè)繁重，普遍存在創(chuàng)新意識缺乏、實踐能力較差等問題，迫切需要改變培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)模式[2]。在教學實踐中筆者根據蘭州大學醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求和目標，指出綜合性大學在醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行探索和實踐。

1　我國醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1　學校對本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視度不夠

目前，我國高等醫(yī)學教育延續(xù)傳統(tǒng)公共基礎、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學三段式教學模式[3]，醫(yī)學課程多，專業(yè)性強，學生專業(yè)能力培養(yǎng)依然是學校教育的主要內容，對學生科研創(chuàng)新能力要求較低甚至無要求。一方面學校對醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力重視度不夠，另一方面就業(yè)單位在招聘時更看重學生臨床診療能力。所以教師在教學中會自覺或不自覺地忽視學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，繼而影響教學效果和學生綜合素質的提升。

1.2　學生創(chuàng)新意識淡薄，科研興趣低

由于主客觀方面的因素，醫(yī)學生在校期間主要關注課程成績、年級排名、能否獲得獎學金等，并且在就業(yè)過程中招聘單位也看重學生的學業(yè)成績、班級排名。所以，在校期間醫(yī)學生往往忽略了自身創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，通過調查我們了解到較多醫(yī)學本科生認為就業(yè)前景樂觀，覺得創(chuàng)新、科研是研究生的事情，與本科生無關，自己只要學好醫(yī)學專業(yè)知識就可以了。這種觀念在很大程度上制約了醫(yī)學生創(chuàng)新、科研興趣和積極性。

1.3　學生科研引導和組織實施機制不完善

國家和學校設立各級各類本科生創(chuàng)新性研究項目的初衷是讓學生自主申報項目，指導教師配合學生完成項目申報和實施工作[4]。然而，在實施過程中出現(xiàn)了較大偏差。首先，學生對創(chuàng)新項目認識有誤，很多學生申請、參與項目只是出于從眾心理，主要是為簡歷“增光添彩”和“綜評加分”；其次，學生申報創(chuàng)新項目尋找指導教師大多會直奔教授和科研名師，而教授和科研名師時間有限，只能“掛名”，根本不能發(fā)揮指導作用；最后，項目結題考核也存在問題，結題時只需參加終期結題答辯，提交結題報告，沒有完善的具有針對性的獎懲考核制度。

1.4　缺乏本科生創(chuàng)新研究學術交流渠道和平臺

目前在我國，本科生參與科研會議和學術交流的機會與渠道極少，且沒有為本科生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)設立專門的交流平臺，無法進行學術交流、分享最前沿的研究成果[5]。因此，大多數(shù)參與創(chuàng)新項目研究的學生，其創(chuàng)新能力提升有限。

2　醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式

2.1　教研協(xié)同，激發(fā)學生科研興趣和意識

早接觸科研活動有利于學生科研創(chuàng)新意識培養(yǎng)[6]。因此，在醫(yī)學本科生入學的第一學期，指導教師就開始培養(yǎng)學生科研興趣和創(chuàng)新意識，在課堂教學過程中始終滲透本科生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)，激發(fā)其科研興趣和意識，拓寬學術視野。從第二學期開始，邀請科研學術素養(yǎng)較高或有論文發(fā)表及專利申請經歷的學長、學姐開展科研創(chuàng)新學術交流活動，如本科生創(chuàng)新經驗交流專場報告會、學術交流沙龍，成立科研興趣小組等。這些教學和科研相結合的活動既可以提高學生專業(yè)素養(yǎng)，又可以激發(fā)其科研創(chuàng)新興趣，樹立科研創(chuàng)新意識，為后期開展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科學研究打下良好基礎。

2.2　自主創(chuàng)新，建立科研興趣和思維

經過早期科研意識培養(yǎng)，部分學生產生了一定的科研想法，能發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并能夠據此提出新的科研課題，建立初步科研思維。因此，從第二學期開始，有科學研究興趣的學生可在學好專業(yè)基礎課程的同時，分步驟選修實驗動物學、醫(yī)學科研思路與方法和分子生物學實驗技術等科研基礎課程。教師可將有研究興趣的學生納入研究小組，指定“一對一”帶教人，進行基本實驗技術和實驗技能培訓；學生參加研究小組會議，選讀文獻資料，由淺入深、由中文到英文、由前沿綜述到原創(chuàng)性實驗和臨床研究，從而對國內外研究現(xiàn)狀、研究前沿及發(fā)展趨勢等有所了解，能夠自主創(chuàng)新，提升科研興趣，培養(yǎng)科研思維。

2.3　指導項目，注重科研實踐和操作

選擇經過實驗操作和技能培訓、具有科研潛力的學生，以帶教教師的科研項目為載體，分配給其少量、可執(zhí)行性強的研究內容；指導教師要重視學生科學研究過程中出現(xiàn)的閃光點，提取、歸納、總結學生的思想精華，對有研究意義的內容形成文字性資料甚至項目申請書；指導學生有計劃、分步驟地申請創(chuàng)新科研訓練項目，如學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃項目、本科教學工程國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃項目及君政基金科研見習進修項目等。項目獲批后建立項目學術匯報制度，要求學生定期匯報項目進展情況，包括項目實施過程中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和非預期結果；解決問題，分析問題，對發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和非預期結果，引導學生深入分析，以期有新發(fā)現(xiàn)和新突破，以利于創(chuàng)新能力、科學思維和實踐能力培養(yǎng)；將大學生社會實踐與本科生創(chuàng)新科研項目緊密結合，利用寒、暑假進一步強化學生創(chuàng)新能力、科學思維和實踐能力培養(yǎng)。

2.4　以賽促學，加強科研交流

對于學生的優(yōu)秀研究結果，可以通過教研室/研究所成果展示、學術會議和論文發(fā)表等形式交流，并鼓勵、指導學生參加蘭州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評比、“挑戰(zhàn)杯”大學生科技學術作品競賽和各級各類科研創(chuàng)新項目年會等，進行全校、全省、全國學術作品競賽和學術交流。以賽促學，加強交流，提升學生科研和創(chuàng)新信心，增強科學研究能力。

2.5　學科交叉，促進科研協(xié)作

醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應該局限于醫(yī)學專業(yè)，應注重多學科協(xié)作創(chuàng)新。交叉學科往往就是一種理論創(chuàng)新和技術發(fā)展[7]，學科交叉點就是新的科學起點和研究前沿。學科交叉與創(chuàng)新有著密切聯(lián)系，多學科交叉研究對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義，因此讓不同學科、不同專業(yè)的學生合作開展研究，促進其科研能力全面提升。

3　結語

“健康所系，性命相托?！贬t(yī)學生創(chuàng)新與醫(yī)學發(fā)展密切相關。醫(yī)學院校教師應在充分了解醫(yī)學本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀基礎上，激發(fā)其科研興趣，激勵其主動觀察、思考，培養(yǎng)科學研究興趣、思維和意識，指導學生積極開展各類創(chuàng)新實踐科研訓練項目，積極參加學術交流，建立科研創(chuàng)新思維，以適應未來社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]譚志敏.本科生培養(yǎng)質量提升的立體網絡構建[J].當代教育理論與實踐，2015，7（8）：100-102.

[3]朱海英.高等醫(yī)科院校醫(yī)學本科生科研能力的培養(yǎng)實踐[J].中國臨床醫(yī)學，2016，23（4）：530-531.

[4]李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學教育，2011（4）：24-25.

[5]容敏華，柳亮.地方醫(yī)學院校本科生科研能力培養(yǎng)的思考[J].中國醫(yī)學教育技術，2017，31（3）：262-264.

[6]張立巖，聶影，金世凱，等.探索提高醫(yī)學本科生科研實踐與創(chuàng)新能力的研究[J].中國地方病防治雜志，2017，32（3）：275-277.

[7]孟佳，付宇卓，吳靜怡，等.工科平臺課程體系的探索與分析[J].高等工程教育研究，2017（4）：182-186.