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        應(yīng)用型人才素質(zhì)教育與精品課程群建設(shè)

        2018-03-03 07:17:28趙榮蘭伊正君魏書杰
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年7期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育課程建設(shè)

        宋 偉,趙榮蘭,伊正君,魏書杰

        (濰坊醫(yī)學(xué)院,山東 濰坊 261053)

        21世紀(jì)對人才的要求已經(jīng)從單純掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力發(fā)展,我們應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn),培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)教育發(fā)展要求,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為辦學(xué)理念,以素質(zhì)教育為根本,以專業(yè)學(xué)習(xí)為重點(diǎn),以創(chuàng)新能力為核心,以社會實踐為紐帶,培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實、臨床實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、有較好自我發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)人才[1]。

        精品課程群建設(shè)是指在高校打造一批具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理制度的示范性課程[2],促進(jìn)教師隊伍建設(shè),優(yōu)化教學(xué)資源,改革教學(xué)方法,整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,這與素質(zhì)教育的要求是相符的。

        1 素質(zhì)教育內(nèi)涵與精品課程群建設(shè)

        素質(zhì)教育的內(nèi)涵是人的主動發(fā)展和全面發(fā)展。人的主動發(fā)展是指素質(zhì)教育是一種主體性教育,一個人的發(fā)展能力不是與生俱來的,也不是僅通過教師的教育就能形成的,而需要充分調(diào)動個體的內(nèi)在力量,是主體性的發(fā)展。在以往的醫(yī)學(xué)教育中,教師滿堂灌、填鴨式進(jìn)行單向知識傳授,教學(xué)方法陳舊單一,僅僅突出“教師的教”,而忽視了“學(xué)生的學(xué)”,抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。單一的考試方法和考試內(nèi)容使得學(xué)生習(xí)慣死記硬背,陳舊的評價模式主要以課程考試成績定優(yōu)劣,束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展[3]。精品課程群建設(shè)正改變著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育,配備一流的教師隊伍,采用一流的教學(xué)方法,將一流的教學(xué)內(nèi)容做成示范性課程,借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,使所學(xué)知識逐漸得到內(nèi)化,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這正是素質(zhì)教育的核心。我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程群建設(shè)綜合了各專業(yè)優(yōu)勢,整合全系最優(yōu)秀的教師錄制視頻,加強(qiáng)了師生互動,真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

        全面素質(zhì)教育是指素質(zhì)教育著眼于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)。在新生入學(xué)伊始即開展素質(zhì)教育,對學(xué)生提出較高專業(yè)素質(zhì)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,始終將身心素質(zhì)教育貫穿其中,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)精品課程群專門設(shè)置了思想道德教育與身心素質(zhì)教育模塊,讓學(xué)生除從講座了解素質(zhì)教育外,還能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析盡快適應(yīng)大學(xué)生活。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)精品課程群包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課3部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課理論知識后,可以根據(jù)自身情況進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課,通過與專職教師互動,把課堂上沒有理解的問題弄懂。實踐課是檢驗專業(yè)的重中之重,增加了案例分析、綜合實驗設(shè)計等創(chuàng)新性內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,全天候開放實驗室,供學(xué)生實踐訓(xùn)練。這些措施使得學(xué)生能在構(gòu)建符合未來社會發(fā)展需要和個體發(fā)展規(guī)律的多元指標(biāo)體系基礎(chǔ)上,實現(xiàn)全面發(fā)展,滿足應(yīng)用型人才的要求。

        2 素質(zhì)教育觀念與精品課程群建設(shè)

        隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),綜合素質(zhì)在發(fā)展競爭中顯得尤為重要,因此高等院校必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心目標(biāo),積極更新價值觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。

        在傳統(tǒng)教育觀念下,醫(yī)生是一個神圣的職業(yè),許多人認(rèn)為只要接受良好醫(yī)學(xué)教育就能獲得好的工作、好的收入、較高的社會地位,這種急功近利的價值觀阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。精品課程群建設(shè)改變了傳統(tǒng)價值觀,學(xué)生通過不同課程群學(xué)習(xí),可以更加全面地了解醫(yī)學(xué)教育,更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,更系統(tǒng)地對自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行深入了解,這符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)精英教育的要求。例如,有些臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了診斷學(xué)課程后,對化驗診斷感興趣,可以通過檢驗專業(yè)課程群進(jìn)行深入學(xué)習(xí),不僅開闊了思路,還提高了主動學(xué)習(xí)的興趣。

        傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀主要以學(xué)生考試成績來衡量知識的多寡、深淺。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識的更新速度越來越快,光靠課本積累知識已完全不能適應(yīng)時代的要求,于是人們把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò),而問題也接踵而至。網(wǎng)絡(luò)知識固然豐富,但質(zhì)量良莠不齊,學(xué)生雖然積累了很多知識,卻無法辨別其真實性。精品課程群建設(shè)不僅可以把相關(guān)知識集中在一起,并且由一流教師講授,內(nèi)容易于理解,隨后附帶的試題也能檢測學(xué)生對知識的掌握情況。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀注重全面素質(zhì)教育,要求學(xué)生會學(xué)知識、學(xué)會知識、學(xué)以致用。

        3 素質(zhì)教育評價系統(tǒng)與精品課程群建設(shè)

        培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才就要建立規(guī)范、全面的評價體系,包括學(xué)生認(rèn)知水平、技能水平、綜合素質(zhì)3方面。教師在教學(xué)活動中要以人為本,重視學(xué)生潛能、愛好、才能、適應(yīng)能力等方面的差異,因材施教,實現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育[4]。精品課程群建設(shè)在素質(zhì)教育評價系統(tǒng)中占有重要地位。學(xué)生對精品課程群的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的過程[5]。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)不同的章節(jié),每個章節(jié)后面都有小結(jié)和測試題,可以對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,每門課程學(xué)完后都有相應(yīng)的測試,檢測學(xué)生對本門課程的掌握情況。精品課程群和形成性評價系統(tǒng)相結(jié)合,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

        4 單門精品課程與精品課程群建設(shè)

        最初的精品課程只是單一課程,不同課程由不同專業(yè)教師精心準(zhǔn)備,忽視了課程之間的關(guān)系,缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能看到單門課程的內(nèi)容,受益面非常有限。根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念,我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,從單一精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)為面向?qū)I(yè)主干課程的精品課程群建設(shè),弱化課程的獨(dú)立性,強(qiáng)化課程之間的親和性,凸顯其為共同目標(biāo)服務(wù)的特征[6]。精品課程群建設(shè)過程中,我們注重課程之間的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整,使每一位專業(yè)課教師都參與課程群建設(shè),推進(jìn)專業(yè)綜合改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展基于精品課程群的專業(yè)綜合改革與實踐,是推進(jìn)課程建設(shè)的重要舉措。精品課程群建設(shè)不僅提高了教師教學(xué)水平,從專業(yè)角度對所授課程進(jìn)行整體安排,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能有的放矢,促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

        培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)專門人才,是高等醫(yī)學(xué)院校的根本性、全局性、綜合性工作,是一項事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。要全方位推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建新的教學(xué)模式,以課堂教學(xué)為主、精品課程群建設(shè)為輔,配合有效的形成性評價體系,合理引導(dǎo)和規(guī)范素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳錄賜.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革探討[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2012,8(3):35.

        [2]周志衡,王家驥,雷毅雄,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005(1):48-50.

        [3]張培莉,陳娟.對全面推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2003,5(1):48-50.

        [4]李艷芬,馬兆明.醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育與人才全面發(fā)展[J].中國衛(wèi)生質(zhì)量管理,2003(2):42-43.

        [5]李曉坤.高等醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(5):59.

        [6]謝幼如,尹睿,謝虎.精品課程群支持的專業(yè)綜合改革與實踐[J].中國電化教育,2013(8):1-7.

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