張 茜，謝書陽，李有杰，岳 真

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

生物化學與分子生物學作為一門重要的專業(yè)基礎課程，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節(jié)的學科，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。但課程的理論知識抽象深奧，學生難以理解晦澀的概念及原理。實驗教學課程可以幫助學生將文字理論知識與動手操作能力結合起來，加深學生對課本知識的理解。因此，生物化學與分子生物學實驗教學在整體教學體系中占有不可取代的重要地位[1]。在此，本文就改革授課內容及方法、如何提升學生對科研的興趣以及教師自身專業(yè)知識的提升等方面，聯(lián)系在生物化學實驗教學中的經歷，談幾點體會。

1 豐富實驗內容，提高學生的學習興趣

實驗指導教材是教師實驗教學、學生學習不可或缺的材料。我們應用多媒體技術，改革以往內容陳舊、技術手段滯后、無法反映最新科學現(xiàn)狀等問題，使教學符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學生學習興趣和操作能力的培養(yǎng)。實驗技術涵蓋電泳技術、離心技術、分光分析技術、層析技術、生化技術和常用分子生物學技術，內容力求與臨床融合，合并關聯(lián)的實驗項目，如“蛋白質等電點測定”和“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”等為綜合性實驗“蛋白質的分離和純化”，以便在有限的實驗教學時間內達到較好的實驗教學效果[1]。實驗教材內容的廣度與深度符合各專業(yè)學生的專業(yè)需求，能為學生所理解，理論聯(lián)系實際，有助于學生認識并解決學習和操作中的實際問題。

學生實驗內容皆由任課教師利用課外時間完成預實驗，易燃、易爆、有毒物品做好登記與說明，確保學生上課安全。實驗中，任課教師利用豐富多彩的板書、PPT、錄像等技術介紹實驗原理和內容，演示相關儀器操作。如“維生素C含量測定”實驗說明了維生素對機體生長的重要性以及如何測得食物中維生素C的含量，同時了解到不同蔬菜水果中維生素C的含量有何不同。課堂上堅持以學生為本的原則，加強學生操作能力培養(yǎng)，使每一名學生都有動手機會，提高了學生對生化實驗課的興趣，課上討論氣氛熱烈。

2 加強基礎知識學習，提高學生對科研的興趣

生物化學與分子生物學是生命科學的基礎與前沿，其在學生必修課程中的重要地位不言而喻。對新時代醫(yī)學人才的要求不僅要專業(yè)知識過硬，還要具有一定發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。實驗室給學生提供了一個良好的初級科研基地，是培養(yǎng)學生科研興趣的起始地，使學生科研能力得到鍛煉和提高[2]。

由于本學科是在微觀角度即分子層面介紹生物現(xiàn)象，屬于基礎醫(yī)學，看似與臨床日常工作聯(lián)系不大，故一些學生認為臨床專業(yè)課是他們學習的主要對象，忽視了基礎學科的重要性，尤其是實驗技能操作的重要性。因此在實驗課上個別學生出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，例如實驗操作時不能按照教師所講做到嚴謹仔細，又因部分實驗課程為驗證性實驗，個別學生即使做不出理論所述的實驗現(xiàn)象也會按照預期編造實驗結果書寫實驗報告。這種現(xiàn)象導致的結果是學生沒有真正領會實驗原理，掌握實驗技能，任課教師同樣無法獲知學生的真實水平。因此，如何激發(fā)學生對基礎課程的興趣，提高對實驗課程的重視性顯得尤為重要。

第一，教師應端正自身教學態(tài)度，認真?zhèn)湔n，讓學生在嚴謹?shù)慕虒W氛圍中認識基礎醫(yī)學的重要性，同時還應對學生進行學習目的教育，培養(yǎng)正確學習態(tài)度，引導學生關注科研，認識到科學研究的重要性。第二，在介紹分子生物學的基礎知識與實驗技能的同時還應聯(lián)系臨床實踐，介紹如何在分子水平上認識、了解、治療人類疾病。鼓勵學生到圖書館、閱覽室等場所查閱與所學課程相關的知識，閱讀最新文獻并做好筆記，使他們在傳統(tǒng)學習的基礎上了解科研動態(tài)，提高自主學習能力。第三，可采取新穎的教學模式，如情景教學法[3]、“五步實驗法”[4]等。

3 更新教育觀念，提高教師的專業(yè)能力

在實驗課程中，由于生物化學本身抽象深奧的理論特點，教師上課時既要將實驗原理講清楚講明白，又要能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，讓學生真正學到知識并學以致用。所以實驗教師必須改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，更新教育觀念，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和教師的綜合業(yè)務水平[5]。

第一，作為生物化學實驗教師，自身專業(yè)知識要扎實，靈活運用和處理實驗教材，處理好理論與操作、掌握與實踐、分科與綜合、基礎與臨床的聯(lián)系。在教學之前應當研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，思考應采用怎樣的教學方式使學生更容易理解，并認真寫好備課筆記。第二，清楚在實驗課上會用到哪些實驗物品，熟悉物品的性狀、功能、有無毒性，提醒學生上課注意。第三，了解學科發(fā)展現(xiàn)狀，在教授課本知識的同時可以拓展學生知識面，使學生對生化學科有更清晰準確的認識和了解。而在授課完成之后，教師應當認真批改學生的實驗報告作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流分析問題存在的原因，幫助學生解決問題。

在教學過程中，如果學生只是學會了理論知識，卻不能學以致用的話，那么不僅不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力。而專業(yè)的實驗教師則可以在學生實驗操作過程中，關注學生思維方式，發(fā)掘學生潛力，因材施教，推動學生未來發(fā)展。

4 結語

傳統(tǒng)的生物化學與分子生物學實驗教學模式已然不被當今教學體系接受，同時也不能滿足學生的學習需求[6]。實驗教材的改革創(chuàng)新加強了學生操作能力的培養(yǎng)，同時教師帶教實驗課難度增大。因此，任課教師需提高教學水平，要有創(chuàng)新思維和改革精神，充分理解教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關系，充分利用實驗課堂教學這一主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。