劉秀敏，徐 蕾，李杉江

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東 膠州 266300）

信息技術(shù)的發(fā)展為教育信息化提供了有力保障，促使教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變革。我校近年對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合展開研究與實(shí)踐，并對在此過程中出現(xiàn)的問題尋求解決策略，為進(jìn)一步深化學(xué)校的信息化教學(xué)改革積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

1 信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的意義

“整合”即綜合、融合、集成、一體化等。整合可以使系統(tǒng)內(nèi)各要素實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益[1]。中職信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合就是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種資源共享、多重交互、自主探究、合作互動的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)融合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式[2]，培養(yǎng)中職學(xué)生在信息社會中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的特征

判斷信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合有效性的標(biāo)準(zhǔn)不在于技術(shù)的先進(jìn)與否和使用時間的長短，而要看信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用是否收到其他方法難以達(dá)到的教學(xué)效果。綜合來看，有效的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合應(yīng)具備以下基本特征。

2.1 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)—主體”結(jié)構(gòu)

在信息化教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)方式，從知識點(diǎn)切入，利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納、拓展等活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育目標(biāo)。

2.2 課堂具備豐富的情感調(diào)節(jié)手段

通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮各類教學(xué)軟件的情感調(diào)節(jié)功能，開展課堂趣味活動，把知識性、趣味性和教育性融為一體，激起學(xué)生的探索熱情。

2.3 學(xué)生獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)

有效的信息化課堂應(yīng)該為學(xué)生提供自主組織信息和獨(dú)立思考的平臺。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行全局把握，以網(wǎng)頁、課件等適宜的信息技術(shù)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，利用教師提供的材料和使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查閱，開展課內(nèi)外的合作探究學(xué)習(xí)活動，提高獨(dú)立思考能力。

2.4 學(xué)生能夠有效運(yùn)用學(xué)科知識

有效的信息化教學(xué)課堂中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的層次和程度提出更高的要求，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，更應(yīng)鍛煉學(xué)科知識的應(yīng)用遷移能力，即教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在情境中利用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)科知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中存在的問題

具備以上特征的信息課堂教學(xué)才能發(fā)揮其獨(dú)特魅力，但目前在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合實(shí)踐探索中還存在以下一些問題。

3.1 教師信息素養(yǎng)有待提升

教師信息素養(yǎng)缺乏體現(xiàn)在兩個方面：一是對信息技術(shù)應(yīng)用存在誤區(qū)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)、課件越多就是一堂優(yōu)秀的整合課；二是缺乏信息技術(shù)知識，對信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能未充分了解并靈活整合使用，信息技術(shù)應(yīng)用僅停留在輔助教學(xué)的層面上。

3.2 信息化課堂教學(xué)方法有待改進(jìn)

很多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師不能有效把控整個課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，或者由于課堂分組學(xué)習(xí)流于形式，小組目標(biāo)不明確，成員協(xié)作不規(guī)范，評價功能不健全，導(dǎo)致沒有將探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教學(xué)目標(biāo)不能按時完成。

3.3 忽略利用信息技術(shù)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，很多教師沒有創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會鼓勵學(xué)生通過動手使用工具獲取知識完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體軟件的互動功能，設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

4 問題解決策略

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合實(shí)踐研究中，應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)和發(fā)展信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，使其沿著健康的方向發(fā)展。

4.1 堅(jiān)持“效益”原則，確定整合具體策略

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應(yīng)遵循教學(xué)與信息技術(shù)自身規(guī)律，堅(jiān)持“效益”原則，處理好技術(shù)活動與學(xué)習(xí)活動之間、虛擬交流與真實(shí)合作之間的關(guān)系，探索符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

4.1.1 任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 以任務(wù)導(dǎo)入為主，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立課程資源平臺，圍繞教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和資源呈現(xiàn)方式，將課內(nèi)任務(wù)引領(lǐng)與課外能力提升相結(jié)合，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 優(yōu)化資源，提升能力 以“課內(nèi)整合”和“課外整合”兩種方式優(yōu)化視頻資料，自學(xué)材料和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生使用、處理、歸納信息的能力。

4.1.3 合作探究，突出主體 在任務(wù)過程中突出學(xué)生的主體地位，使能力不同的學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短。

4.2 開展校本培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)

目前中職教師工作量普遍較大，經(jīng)常性的脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)方式并不現(xiàn)實(shí)，開展信息技術(shù)校本培訓(xùn)成為提高教師信息素養(yǎng)的重要方式。培訓(xùn)中應(yīng)貫徹“以人為本，按需培訓(xùn)，分層分類，提高效益”的方針，按照教師專業(yè)發(fā)展階段的不同需求確定培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、完善制度保障。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺拓展培訓(xùn)空間，通過網(wǎng)絡(luò)研修、小專題學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、信息化業(yè)務(wù)比賽等方式，開展多樣化評價，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。

中職信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，通過對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究與實(shí)踐，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合向縱深發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合。