上海市嘉定區(qū)黃渡萊茵幼兒園 宋細妹

近幾年來，我園教師小課題研究的熱情總體呈現(xiàn)快速上升態(tài)勢，而與之相反，課題研究的進展卻相對緩慢。通過對全園教師的訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其根本原因在于教師對小課題研究存在畏難情緒，教師不是不愿研究，而是不會研究。

為解決上述難題，緩解教師的畏難情緒，我園科研組首先轉變角色，變“管理者”為“服務者”，使小課題研究成為促進教師專業(yè)成長的“階梯”。

一、服務于課題選題——問題變課題

不少教師困惑于如何將個人教育教學問題變成課題。針對教師的這一難題，我們?yōu)榻處熖峁┝巳缦路铡?/p>

1.學會梳理問題

課題要來自于教師個人的教育教學問題，為幫助教師學會梳理問題，我們科研組聯(lián)合教研組，采用了“三個一”問題梳理法。

（1）每周一反思。這個反思無需任何格式要求，只需教師將一周中遇到的教育教學問題進行羅列，并記錄在每周的“日計劃”表格中。

（2）兩周一查閱。教師兩周一次對自己羅列的教育教學問題進行查閱，查閱哪些問題還有研究的空間。查閱的方法比較多樣化，既可查閱學校圖書館，也可咨詢老教師，還可進行網(wǎng)上文獻查詢。

（3）每月一研討。利用每月一次的項目組活動機會，每位教師將自己梳理出的待解決問題進行介紹，引發(fā)同伴教師的共鳴或質疑，其后項目組組長將教師們遇到的較集中的共性問題記錄下來。

2.將問題變成課題名稱

為幫助教師將問題變成課題名稱，科研組會召開選題研討會，邀請有意向做課題研究的教師帶著問題參加。借助科研組集體的智慧幫助教師確定課題。

上述服務對策幫助教師選題的效果立竿見影。比如：有位教師發(fā)現(xiàn)了主題背景下個別化學習活動材料投放低效重復的問題，經(jīng)過選題研討后，確定了“主題背景下個別化學習活動材料投放有效性的研究”的課題并成功立項。

二、服務于研究過程——無規(guī)變規(guī)范

教師小課題的研究過程不是怕規(guī)范，而是怕無章可循的低效能“創(chuàng)造”。為向教師傳遞研究過程中的規(guī)范，我們?yōu)榻處熖峁┝巳缦路铡?/p>

1.規(guī)范課題研究過程

我園出臺《萊茵幼兒園教育科研工作管理辦法》，從課題的選題、申報、評審、登記到開題、中期、結題都做了詳細的規(guī)定，讓教師清晰地了解課題研究過程該做哪些事情，怎么做這些事情，從而有效規(guī)范了教師小課題研究的流程。

2.規(guī)范課題資料整理

我園采用了“課題研究手冊” 來規(guī)范小課題過程資料的整理。“課題研究手冊”通過簡化與調(diào)整，收納了整個課題研究過程的所有資料，能有效幫助教師進行規(guī)范整理。并且將較成熟的“課題研究手冊”作為范本下發(fā)給教師。

3.規(guī)范課題經(jīng)費使用

我園有專門針對課題經(jīng)費使用的管理條例，從經(jīng)費的申請條件、申請流程及使用情況都做了明確說明，使課題研究經(jīng)費使用做到了規(guī)范有序。我園還申請了科研公共經(jīng)費，用于科研資料的查找及書籍的購買。

三、服務于研究能力——“門外漢”變“微專業(yè)”

我園大多數(shù)教師認為自己是課題研究的“門外漢”。因此，為提高教師的研究能力，我們?yōu)榻處熖峁┝巳缦路铡?/p>

1.實行導師制

為每位承擔小課題研究的教師配備導師，導師的人選為課題研究經(jīng)驗比較豐富的園長、業(yè)務園長及科研骨干。由于導師是本園教師，因此溝通更加便利，課題受指導率也能大幅提高。

2.定期召開研究推進會

為彌補小課題研究缺乏團隊力量支撐的不足，我園定期組織小課題研究推進會，借助科研組成員的力量為教師的研究出謀劃策。比如，教師在小課題“幼兒閱讀活動中閱讀技巧的滲透研究”中發(fā)現(xiàn)缺乏開展活動的時間和空間，研究一度陷入僵局。而推進會討論建議該教師將特色活動內(nèi)容替換成閱讀活動內(nèi)容，將閱讀活動作為該班特色活動，從而有了時間和內(nèi)容上的保障。

3.開展科研培訓

一方面，邀請專家來園進行有針對性的科研指導。同時，定期開展小課題的專題培訓，比如文獻資料的查找、觀察法的運用、研究數(shù)據(jù)的收集等。此外，還要求外出參加科研培訓的教師開展“二次培訓”，及時進行資源共享。另一方面，還選派教師參加市、區(qū)級層面的科研培訓。

4.指導成果總結

在課題研究的總結階段，科研組會在結題報告的撰寫方面幫助教師梳理研究成果，科研骨干還會進行個別輔導，從而保證結題報告規(guī)范、全面而有深度。

經(jīng)過上述研究歷程，教師大多能逐步從“門外漢”轉變成一個“微專業(yè)”的科研型教師。

四、服務于成果推廣——低效變高效

以往，教師的研究結果有的未能進行較系統(tǒng)的梳理，有的雖有初步研究成果，但不懂如何進行成果推廣而束之高閣。針對這種情況，我們提供了如下服務。

1.搭建成果展示平臺

我園為教師搭建成果展示的平臺，讓教師擴大成果的影響范圍。例如，在教師小課題“幼兒園撕紙教學的指導與研究”結題后，我園利用舉辦文化節(jié)的機會，讓其在全體教師及家長面前展示其成果。又如，我園還會在每個學期末舉辦成果交流與匯報活動，專為教師交流其研究成果。

2.改善教學實踐

研究成果可以用來進一步指導教學實踐，使教師的教學能力不斷提升。例如，教師小課題“故事角環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究”的研究成果目前被廣泛運用于我園各個班級的語言角環(huán)境創(chuàng)設中。

3.鼓勵其投稿

我們?yōu)榻處熓占硕喾N投稿途徑，并鼓勵教師積極投稿。因為我園對論文獲獎與發(fā)表的獎勵幅度較大，因此，這既可以為教師帶來現(xiàn)實的經(jīng)濟利益，又能為職稱評定奠定一定的基礎。

短短三年多，我園多數(shù)教師都在小課題研究中有所斬獲。當教師走過“小課題”研究的全過程，也就成長為了一名研究型教師。因此，幼兒園教師小課題的管理與推進不僅是教師專業(yè)成長的“階梯”，也是科研隊伍建設的過程與一種有效的手段。