廣西百色市平果縣舊城鎮(zhèn)中心小學 韋福強

方向比速度更重要！閱讀教學之識字與寫字乃至品詞析句教學，在鄉(xiāng)村小學的課堂上，方向往往是偏差的?！墩Z文課程標準》（2011版）界定了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程” 。這實際指明了語文教學的具體實施方向。現(xiàn)就閱讀教學中最基本的識字與寫字及品詞析句教學等如何把握住語文方向，上出有語文味的課，說出我的膚淺看法與鄉(xiāng)村的同行們共同探討。

一、閱讀教學中的識字與寫字

人生啟蒙識字始。閱讀教學，是離不開識字與寫字的。清代著名文字學家王筠說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。”王筠先生對識記漢字形義方法的精辟論斷，至今仍然沒有過時。而漢字以其音、形、義于一體的特殊地位，從多個層面較全面地反映了中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，至少在我目之所及的鄉(xiāng)村小學識字教學課堂中，慢慢地被淡化了。取而代之的是簡單的數(shù)數(shù)筆畫，說說結(jié)構(gòu)而已。這樣的識字教學，有多少意思呢？

在識字教學中“茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！边@實際就是今天所倡導的“字理識字”。對于“字理識字”我不敢說運用自如，但也略懂些皮毛。

如“帽”字，人人會寫，但幾乎人人寫錯。通過多媒體手段把“帽”字放大，學生會驚呼，原來“帽”字右邊的“冒”，上半部分既不是“曰”，也不是“日”，而是“冃”字。此時順勢指導學生書寫和識記：“冃”字里面的兩橫不能碰到兩邊，要懸空?！皟小钡摹皟小笔敲弊拥南笮?。以“冃”為構(gòu)形部件的字還有“冕”字。帝王即位戴上王冠稱為加冕，所以“冕”上的部件是'冃'而不是“日”'或“曰”。這樣指點學生識記，“帽”“ 冕”兩字就會深深地印在學生的腦海里，以后再書寫時，就不會出錯了。

小學現(xiàn)行使用的課本中，也編排了與字理有關(guān)的一些練習，如“有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐”（義教小語五年級上冊第78頁），這道題本是猜一字謎，實際上是一道暗藏“形旁表意，聲旁表音”的猜多個字的練習題。教學時可以這樣指點：有心走不快，就是“慢”字；見水裝不完，“漫”無邊際??；長草難收拾，藤“蔓”纏繞難清理；遇食就可餐，“饅”頭啊，當然可吃。此時，出示如下練習讓學生動筆完成：“慢”，無心是（ ），沒水是（ ），無草是（ ），沒食還是（ ）。謎底“曼”字自然在學生心中萌生出來。本是猜一字的練習，卻帶出了猜四個字的，這對提高學生的識記能力是很有幫助的。

漢字背后是博大精深的傳統(tǒng)文化，閱讀教學中的識字寫字教學，教師如果能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過適度的巧析字理，這樣，一個個漢字就不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學生的心里，學生書寫運用時，也就不至于提筆忘字了。這樣學生對學習漢字也就會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會養(yǎng)成主動識字的習慣，就有了較強的獨立識字能力，事半功倍，何樂而不為呢？

二、閱讀教學之品詞析句

品詞是一種享受，也是語言運用的一種基本方式。一個個方塊字組成的句子、語段，言短意長，喜怒哀樂，酸甜苦辣，無所不容。閱讀課上，作為引領(lǐng)者的老師如果不善于用心去引導學生品詞析句，那學生就領(lǐng)悟不到其中蘊含的味道，如果不用心去品品那些關(guān)鍵字眼、重點詞句，文本就會變成無味，學生也就會覺得學習如“嚼木札”那樣乏味，久而久之學生就產(chǎn)生厭學情緒了。要最大限度的降低學生厭學情緒，教者在閱讀教學的課堂上，就要有序地引導學生與文本對話，通過品詞析句的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀能力。

例如，美國作家巴德?舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的 “我越來越體會到我當初是多么幸運”“ 我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”這兩句話中的“幸運”和“小船”，如果僅僅把它們理解為“運氣好”和“把生活比喻成小船”這樣就膚淺了。

如果把“我越來越體會到我當初是多么幸運。”這句話中的“幸運”替換成“幸?！币辉~，讓學生品讀，通過換詞進行比較，再聯(lián)系上下文來理解，學生的體會就會深刻得多，學生就會覺得“幸運”換成“幸?！辈粶蚀_。因為，通過聯(lián)系上下文知道作者說自己多么“幸運”，是因為他有一個慈祥的母親一直在鼓勵著他，這樣他就會繼續(xù)寫作，但光靠這種力量是不成的，還得有父親那種警告的力量來平衡，在父母雙方的共同關(guān)愛下，巴迪終于寫出了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本，取得了成功。此時學生對文中“幸運”一詞的理解就會加深了。無形之中，學生也感受到了來自家庭教育的，無論是慈祥的愛，還是嚴厲的愛，都是溫暖的，是缺一不可的。

品詞，能使學生對關(guān)鍵詞語，重點句子有更深一層的理解。如，《狼牙山五壯士》一文，黃亢美教授在講授“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！’”一句的教學時，采用“添詞比較”的方法，處理得非常到位。

“添詞比：

A.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！’

B.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘快走！’

C.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘咱們快走吧！’

D.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘咱們快走吧，好嗎？’

通過添加詞語后與原句比較，學生就深切地感悟到當時的形勢非常嚴峻和刻不容緩，添加任何話語都是多余的?！?/p>

字不離詞，詞不離句。品詞雖然是學生提高閱讀能力的必經(jīng)之路，但是品詞必須要把詞語放到一定的語言環(huán)境中去學習理解，一定要結(jié)合上下文進行，這樣才不會出偏差，不會出錯。

《語文課程標準》（2011版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！睂W生有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，提高學習的能力，而品詞析句則是學生提高閱讀能力的必經(jīng)之路，細心的品析，仔細的揣摩，有助于學生理解能力的提升。授人以魚，不如授之以漁。只有教師有了“授之以漁”的教育思想，語文課上，才會有原汁原味的語言文字味，才會讓學生在語文實踐這池清水中自主獲得語言運用的能力。