中共墊江縣委黨校 重慶電大墊江分校 譚建斌

一、《國際私法》課程的特點

《國際私法》是一門以調整涉外民商事關系的法律規(guī)范體系為內容或研究對象的獨立學科 ,它是開放教育法學專業(yè)的必修課程。較之法學專業(yè)其它課程 ,其特點體現在以下幾點。

1.內容豐富、體系完整

國際私法涉及具有國際性質的私法領域的全部區(qū)域，包括實體性規(guī)范，程序性規(guī)范，還包括它所特有的沖突規(guī)范。它既不同于實體法，也不同于程序法，它是一門不同于一般國內法的專業(yè)性較強的部門法。

2.概念生澀抽象、分歧較大

國際私法本質上是對不同的法律進行選擇，為了更好地完成這種選擇，實現立法目的，創(chuàng)造產生了大量獨特而抽象的概念、術語及制度，例如，沖突規(guī)范、先決問題、識別、反致、系屬公式、準據法等等。同一問題各國政治制度不同，識別就不一樣，故國際私法分歧較多。

3.內容與司法實踐缺少關聯

國際私法教學不同于普通法律教學，在我國有80%的涉外民商事案件是通過仲裁處理的，而仲裁實行“保密原則”，學員很難得到案例學習，而且國際私法現實案例整理收集難度較大，學習工作生活中又很少涉及。使得學員們在學習理解上存在困難，容易導致理論與實踐上的沖突。

二、變革教學模式是搞好國際私法教學輔導的關鍵

教學模式，是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境和資源支持下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。結合開放教育成人學習的特點，采用建構主義教學模式是國際私法教學輔導時最根本的模式。

建構主義教學模式主張在教師指導下、以學習者為中心自主學習，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

學生在學習過程中主體作用體現在：要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學問題要提出各種假設并加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。

教師是學生建構意義的幫助者，在于一是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；二是創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的邏輯，幫助學生建構所學知識的意義；三是在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。因此，我在輔導學生學習時確立了支架式的教學模式。

一是把國際私法當作是由導論、沖突規(guī)范、國際私法具體適用三個支架構成的一門學科。導論主要介紹國際私法的定義、特征、基本原則以及國際私法的發(fā)展史；沖突規(guī)范主要介紹國際私法沖突規(guī)范的定義、適用、特征、結構和類型、準據法及準據法的確定、先決問題、識別、反致、法律規(guī)避、外國法的查明、公共秩序保留等；國際私法的具體適用則介紹具體國際私法在司法實務中的適用原則和方法以及我國在國際私法領域中的有關規(guī)定。涉外民事關系的主體、涉外合同、涉外知識產權、涉外侵權、涉外婚姻家庭及涉外繼承、國際民事訴訟程序等。二是利用學習設施，重視學習情境創(chuàng)設。三是把學生按地域，職業(yè)劃分學習小組，加強小組協作學習交流。

三、教學方法多樣化是搞好國際私法教學輔導的方法保障

教學模式確立后采用什么樣的教學方法對搞好國際私法教學輔導極為重要，內容不同教學方法也就不同，在對國際私法教學輔導時應采用多種教學方法。

1.案例教學法

19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭達爾首創(chuàng)“案例教學法”。案例選擇做到帶問題性、現實性、代表性、生動性，適合學生的知識層次與實際能力。用案例引起學生對知識的探索，在探索知識的過程中，教師引導學生最終完成知識的構建。

2.比較分析法

國際私法涉及到世界各國的法律制度、法律規(guī)范。由于各國政治制度不同以及地理位置、民族 傳統、風俗習慣等客觀因素影響，法律制度形態(tài)各異。在教學過程中，要擅于采用分析比較方法。有的法學家認為“當代國際私法的方法實質上是比較法的方法”。如在輔導法律沖突這一問題時，就要用分析比較的方法。如關于法定婚齡的規(guī)定。西班牙、希臘規(guī)定男為14歲、女為12歲；日本規(guī)定男為18歲，女為16歲；我國規(guī)定男不得早于22歲，女不得早于20歲。各國法律就同一個問題規(guī)定不同必然產生法律沖突，而解決方案正是建立在分析比較的基礎上。此外，在國際私法中還有許多近似的概念，關系緊密或對應的理論需要通過比較分析的方法進行辨析。如直接調整方法與間接調整方法，公共秩序保留與法律規(guī)避，住所、居所與慣常居所，法則區(qū)別說—法律關系本座說—最密切聯系說；分割論—單一論；區(qū)別制——同一制等。

3.討論教學法

它是教師組織學生對某一預定的問題進行思索，開展討論，以實現深入理論等教學目標的方式。它注重的是學生的專業(yè)理論的深入、拓展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以學生為主體，通過共同交流、探討，提高自己理論水平，教師在其中起引導作用，要求教師創(chuàng)設問題情境，提供一定信息資源，設計學習步驟后，向學生提出問題，并引導學生探究思路，由學生自由合作，搜集相關信息后，在課堂上開展討論、交流后，建構各自的觀點，教師再進行合理的評價與總結。如：《國際私法》的“涉外物權的法律適用”一章中，教師可提出“中外物權的差異在哪里？”然后通過我國與他國的涉外物權事件的不同處理情況，讓學生評價、討論，再給出代表意義的他國的相關法律規(guī)定的資料，總結我國與他國的主要差異，并進一步討論各國法律的優(yōu)劣與背景，讓之發(fā)展理論，認識到我國與他國的物權的差異的根源，從而提出我國物權立法的建議與意見，這既調動了學生興趣，又掌握并發(fā)展了理論。

總之，針對國際私法課程特點，在教學輔導學時有限的情況下，根據成人學習、工作生活情況，要認真探索新的教學輔導模式，綜合運用多種教學輔導方法，發(fā)揮學生主體作用，讓學生自主學習，在探索知識的過程中完成對知識的構建。