曾令怡

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

每名英語(yǔ)教學(xué)者同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多因素影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)，比如動(dòng)機(jī)、焦慮、自信以及毅力等。本研究主要關(guān)注高職后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)復(fù)雜但是值得關(guān)注的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。高職后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。Deci，Ryan[1]將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力；而外部動(dòng)機(jī)則指的是由學(xué)習(xí)者之外的因素所激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在后續(xù)的研究中，Deci，Ryan[2]發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)大于外部動(dòng)機(jī)。目前的相關(guān)研究大多注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而只有較少的研究試圖利用外部因素來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者試圖通過研究影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素來(lái)激發(fā)高職后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，跨文化教學(xué)方法則是一個(gè)適當(dāng)?shù)倪x擇。

文章所屬基金項(xiàng)目的前期調(diào)查中的一個(gè)問卷問題反映出跨文化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，那就是56.23%的被調(diào)查者因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)歌曲或者電影的愛好而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很大的興趣。歌曲和電影背后都承載著一個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，而語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)好英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，了解得越多就越有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)機(jī)。在William和Burden[3]的動(dòng)機(jī)框架中，文化屬于影響動(dòng)機(jī)的外部因素。在很多情況下，內(nèi)部因素和外部因素是很難區(qū)分的。英語(yǔ)教師需要知道什么樣的外在因素更有可能喚起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。為了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，William和Burden提倡建立一種支持性的學(xué)習(xí)情境，如提出可以挖掘?qū)W習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的任務(wù)，培養(yǎng)他們對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言所在國(guó)家和其文化的積極態(tài)度。教師可以創(chuàng)造出一種兩種文化結(jié)合的課堂環(huán)境。秦曉晴和文秋芳[4]指出最可預(yù)測(cè)的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變量是學(xué)習(xí)興趣，其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大。學(xué)習(xí)興趣之所以會(huì)影響動(dòng)機(jī)行為，是因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)外語(yǔ)及其文化感興趣，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言持肯定態(tài)度，而不會(huì)有屈服于外來(lái)壓力的感覺，因而更愿意主動(dòng)去學(xué)好這門語(yǔ)言。根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)學(xué)生有著學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言及其文化的需求時(shí)，他們就有了對(duì)于這門語(yǔ)言及其文化的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并將這種動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自己的內(nèi)在需求。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用高職后進(jìn)生對(duì)于英語(yǔ)文化的興趣，采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一定的文獻(xiàn)研究，可以得出跨文化教學(xué)方法對(duì)于高職后進(jìn)生有著積極的影響。

1 交互式的跨文化英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一種溝通工具，其學(xué)習(xí)不可能通過個(gè)體的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交互除了師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與外界的互動(dòng)。高職后進(jìn)生的英語(yǔ)水平較低，但是不代表他們沒有和其他人互動(dòng)交流的意愿。他們的英語(yǔ)表達(dá)能力也許有限，但是都有著“90后”思維活躍的特點(diǎn)，因此，他們也可能提出一些有深度的觀點(diǎn)。

小組合作是一種激發(fā)高職后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。教師將學(xué)生分為5～8人的幾個(gè)小組，每一個(gè)組包含學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，他們需要協(xié)同合作來(lái)完成指定的項(xiàng)目。這樣的方法可以充分發(fā)揮各層次學(xué)生的特長(zhǎng)，驅(qū)使他們朝著一個(gè)同樣的方向去努力，提高自己的英語(yǔ)水平。例如筆者在教授《新技能英語(yǔ)高級(jí)教程》中的“Unit 4 I’m always ready to help”這一課時(shí)有個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生分小組合作討論，設(shè)計(jì)一次在西方國(guó)家很流行的慈善義賣。在布置任務(wù)后，各小組的成員積極討論，因?yàn)閷?duì)文化類知識(shí)比較感興趣，后進(jìn)生也有參與互動(dòng)的意愿。各小組成員通過小組討論，制訂出計(jì)劃，如義賣的商品類型、時(shí)間、地點(diǎn)、參與者和宣傳手段。筆者觀察到，在最終課堂展示的時(shí)候，許多小組還準(zhǔn)備了大量的材料，有的還設(shè)計(jì)了精美的海報(bào)和傳單，其中一些就是出自一些后進(jìn)生的手。他們積極出謀劃策、參與討論，利用有限的詞匯量表達(dá)出了自己的想法，得到了教師的肯定，自信心有所提升，表示以后還愿意參與這樣的活動(dòng)。

英語(yǔ)短劇對(duì)學(xué)生充滿了吸引力，只要?jiǎng)”厩楣?jié)有趣，即使是英語(yǔ)不太好的后進(jìn)生也有積極參加的意愿，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大有益處。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在一些經(jīng)典劇目的基礎(chǔ)上做一些適當(dāng)修改，使其適合高職水平的學(xué)生演出，比如將一些長(zhǎng)句、難句改為學(xué)生更能理解和表演出來(lái)的句子。各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)短劇的表演中來(lái)，在劇中扮演不同的角色。學(xué)生會(huì)認(rèn)真理解劇情，熟悉臺(tái)詞，模仿英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至是表情。要想演好一個(gè)劇，必須去理解每個(gè)情節(jié)、每句臺(tái)詞背后的意義、每個(gè)角色的內(nèi)心世界以及與劇本相關(guān)的背景文化知識(shí)。通過在英語(yǔ)短劇中表現(xiàn)自己，學(xué)生會(huì)得到對(duì)于文化的直接體驗(yàn)。即便是觀看其他學(xué)生的表演，學(xué)生也可以有效地獲取劇目要傳達(dá)的文化內(nèi)涵。

觀看英語(yǔ)電影是許多教師會(huì)使用的跨文化教學(xué)方法，但是有幾點(diǎn)值得注意。首先，電影的選擇不應(yīng)該是隨機(jī)的，要選取那些有代表性的、反映文化異同的片子。通過觀看電影了解中西文化之間的差異、文化沖突，能夠促進(jìn)跨文化交際的有效進(jìn)行。其次，在觀看電影之前要給予學(xué)生一定的背景知識(shí)介紹。每名學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所不同，為了讓他們盡快地融入教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提供一些基本的文化背景知識(shí)。最后，觀看影片之后一定要讓學(xué)生做反饋。這種反饋可以是小組討論然后發(fā)言，也可以是寫一個(gè)簡(jiǎn)短的影評(píng)。教師要充分利用學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)電影感興趣這個(gè)點(diǎn)，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)文化相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2 內(nèi)容豐富的跨文化英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于文化一詞有許多的解釋，林娟娟[5]綜合分析各家觀點(diǎn)后提出我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解文化：一是正式文化，就是通常人們所說的大寫字母“C”文化，即一個(gè)國(guó)家的地理、歷史、自然、政治、哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等。二是小寫字母“c”文化，即某一特定人群的生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文明、傳統(tǒng)和人文精神等，對(duì)其理解可以著眼于精神方面，即隱藏其中的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，小寫字母“c”文化通常更具吸引力，高職后進(jìn)生也不例外。學(xué)生對(duì)于風(fēng)俗習(xí)慣、跨文化交際知識(shí)和與課本內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)有著較大的熱情，教師應(yīng)當(dāng)通過迎合這種愿望來(lái)激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

異域風(fēng)俗習(xí)慣是跨文化教學(xué)一個(gè)很好的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣有著較濃厚的興趣。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)中“Unit 6 Celebration of Holidays”的Text B是一篇名為“Christmas Traditions”的文章，里面講述了與圣誕節(jié)傳統(tǒng)有關(guān)的一些知識(shí)，但還有不少值得深入挖掘的地方。在上課之前，可以讓學(xué)生以小組為單位，收集與圣誕節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)，包括起源、慶祝方式、特色美食以及著名的圣誕歌曲和電影等。另外，學(xué)生還需要將自己收集的材料和我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受兩種文化的不同。人們總是會(huì)結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的事物，這是我們認(rèn)識(shí)事物的方式，而帶著對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解去學(xué)習(xí)其他文化，會(huì)有更深刻的感受和更好的學(xué)習(xí)效果。

跨文化交際知識(shí)是日常生活中的一部分，學(xué)生對(duì)于與其他民族如何相處充滿好奇?？缥幕浑H知識(shí)是收集信息和成功溝通的有效工具，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。成功的跨文化交際是建立在雙方互相了解和尊重對(duì)方文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該在教學(xué)中注意滲透跨文化交際的知識(shí)，向?qū)W生傳授本民族文化與其他文化的差異，避免在交流的時(shí)候出現(xiàn)問題。例如，在和美國(guó)人交流時(shí)一定要注意保持一定的距離，交談話題不要涉及隱私，如收入、婚姻狀況和年齡等。如果想順利和他們交流，不妨從個(gè)人的興趣愛好入手。只有了解了對(duì)方的文化，才知道什么該做，什么不該做，才能使有效溝通得以實(shí)現(xiàn)。而與外國(guó)人順利交談，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生出國(guó)旅游或者學(xué)習(xí)的興趣，這樣他們就會(huì)更有動(dòng)力來(lái)學(xué)好英語(yǔ)。

3 充分利用多媒體資源的跨文化英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以利用的資源比起過去多，英語(yǔ)教師在課堂上可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，播放圖片、音頻、視頻、課件，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地出現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生參與課堂活動(dòng)的方式變得多樣化，這樣有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。還有不少App可以幫助教師在課外實(shí)施跨文化教學(xué)，如一些練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用，教師可以給學(xué)生安排一定的任務(wù)，如模仿電影或電視劇中的經(jīng)典對(duì)白，并且每天打卡留下痕跡；或是關(guān)注一些英語(yǔ)閱讀的公眾號(hào)，堅(jiān)持每天閱讀英美名著，深入了解英美文化，在閱讀后做反饋。所有這些資源，只要充分利用起來(lái)，都可以促進(jìn)跨文化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

[1]Deci E L，R M Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York：Plenum，1985.

[2]Deci E L，R M Ryan.Handbook of Self-determination[M].Rochester：University of Rochester Press，2002.

[3]Williams M，Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[4]秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）：51-58.

[5]林娟娟.跨文化教學(xué)策略研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（4）：31-33.