豆康寧，任京力

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

高職高專院校青年教師發(fā)展瓶頸與突破措施

豆康寧，任京力

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

青年教師在高職高專院校所占比重較大，對職業(yè)教育發(fā)展起到重要作用。但是，青年教師由于學術場域層次低、工作經(jīng)驗不足、人脈缺乏、職稱晉升困難等因素，在工作過程中會遇到不少困難。對此，青年教師要樹立信心，堅持不懈，努力克服困難。同時，學校要為青年教師提供發(fā)展平臺，建立導師制及教科研團隊，多提供基金支持，使青年教師獲得更多的發(fā)展機會，以促進職業(yè)教育的發(fā)展。

高職高專；青年教師；發(fā)展瓶頸

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉型，大批青年教師走向講臺。據(jù)統(tǒng)計，目前教師群體中40歲以下的青年教師占47%[1]，因此，青年教師的發(fā)展對高職高專院校具有重要意義。但是，目前高職高專院校青年教師在工作過程中遇到了不少困難[2，3]，嚴重制約著高職高專教育的發(fā)展，如何突破青年教師的發(fā)展瓶頸，是當前高職高專院校的一大難題和任務。本文通過調研，結合自身實踐，對高職高專青年教師發(fā)展中存在的困難及解決措施進行總結，為青年教師的發(fā)展提供借鑒。

1 高職高專青年教師發(fā)展的內(nèi)涵

青年教師一般指從事教學、科研工作，年齡在40周歲以下的教師[1]。高職高專青年教師的發(fā)展，主要指以提高教師專業(yè)技能與水平為核心，通過各種途徑，使教師在個人生活、學術水平等方面不斷提升和完善的過程[4，5]。

2 青年教師發(fā)展過程中存在的困難

2.1 學術場域的低層次性與封閉性

人的每一個行動均受行動所發(fā)生的場域的影響，場域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及其他與此相關的因素。高職高專院校青年教師所在的學術場域，與其他高?；蚰觊L教師相比，具有低層次性和封閉性特點[1]。一般而言，青年教師在一個低層次性與封閉性學術場域，如工作經(jīng)驗不足、人脈缺乏、不易獲取學術資源與資金支持，這不利于青年教師快速成長。

2.2 晉升之路艱難漫長

職稱是為高校教師設計的一套學術晉升階梯，是高校教師學術價值的形象化表現(xiàn)[6]。高職高專院校教師職稱評審條件較高，與本科院校幾乎持平，需要發(fā)表一定數(shù)量的高水平的論文，主持高層次科研項目及獲得一定級別的教學科研獎項。在當前學術資源競爭激烈的背景下，要達到科研項目、科技獎勵等評審條件，對青年教師而言十分困難。因此，青年教師職稱晉升是一個漫長而艱辛的過程。

2.3 經(jīng)濟收入偏低導致生存壓抑

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，青年教師為了通過業(yè)績考核每天忙忙碌碌。當前，高校教師群體的收入存在明顯的兩極分化現(xiàn)象，具有較高職稱、職務的教師收入較高，而青年教師由于職稱、資歷等方面的限制，整體收入處于偏低水平。有的學?？冃Э己嗽O置不合理，導致部分青年教師無法通過績效考核，影響了經(jīng)濟收入。有一項對有離職意愿的青年教師的調研顯示：青年教師想調離學校的主要原因中，經(jīng)濟效益差（30.4%）排在第一位[7]。目前，女性由于找工作難更愿意在學校當老師，而男性因收入偏低不愿意進入教育行業(yè)，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

3 促進青年教師發(fā)展的措施

3.1 建立青年教師導師制

建立導師制，為每位新上崗青年教師配備一名資歷高、經(jīng)驗豐富的導師，能夠有效提升青年教師教學水平[8]。第一，青年教師可以通過現(xiàn)場觀摩導師的教學過程，學習教學理念、方法與技巧。第二，青年教師可通過加入導師的工作團隊，獲得發(fā)展機會。第三，導師可以指導青年教師參與各項實踐教學活動，包括科學研究、科研論文寫作、社會實踐、專業(yè)實習等，豐富青年教師的教學經(jīng)驗。

3.2 組建教科研團隊

科研是青年教師發(fā)展的主要途徑之一[9]。教師科研活動如果缺乏團隊支持，缺少必要的財力、人力、智力支撐，將難以為繼?？蒲袌F隊也是國家鼓勵、促進科研工作快速發(fā)展的重點。因此，為了防止青年教師邊緣化，高職高專院校應樹立團隊攻關意識，有效整合現(xiàn)有科研資源，逐步組建高水平科研團隊，有計劃地對科研團隊給予幫助，在提高教師群體科研水平的同時，全力營造積極向上的科研氛圍，使青年教師獲得發(fā)展機會。

3.3 建立青年教師發(fā)展通道

要促進青年教師重視并全身心投入教學與科研，必須建立完善的教學與科研激勵機制，增強青年教師提升教學與科研能力的內(nèi)在動力[10]。第一，應為青年教師提供職稱晉升通道，設立教學科研型副教授、教授職稱，允許、鼓勵、推動青年教師通過優(yōu)異的教學與科研成果實現(xiàn)職稱晉升[11]。第二，應在教學與科研培訓、團隊建設等方面向青年教師傾斜。

3.4 樹立正確的職業(yè)價值觀

正確的職業(yè)價值觀是教師工作取得成效的必要前提[12]，青年教師容易偏離正確的職業(yè)價值觀，出現(xiàn)職業(yè)怠倦。當教師從功利角度出發(fā)，其職業(yè)活動就變成單調乏味的簡單重復，無法從教學中找到幸福感，一旦遇到壓力，容易產(chǎn)生倦怠感，甚至抱怨自己的職業(yè)。但當教師從非功利的角度出發(fā)，對學生和教育充滿無限熱愛時，就能看到教師職業(yè)的價值，工作中就會有干勁。因此，只有不斷提升對職業(yè)的認同感，追求職業(yè)的內(nèi)在價值，青年教師才能獲得更多的幸福感和歸屬感，積極投身于教育事業(yè)，推動個人專業(yè)發(fā)展。

3.5 青年教師應該不斷提高情商

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天培養(yǎng)有關。情商是近年來心理學家提出的與智商相對應的概念，提高情商是把不能控制的情緒變?yōu)榭梢钥刂频那榫w[13]。青年教師的人脈關系、團隊和諧相處及學術資源與資金支持，都與自己的情商關系很大。同時情商也對教師的生活影響很大，青年教師面對工作的困惑和生活的煩惱時，要學會積極進行心理調適，疏通心理阻滯，緩解心理焦慮，不斷增強對困難的承受能力及戰(zhàn)勝困難的決心，始終保持良好的心態(tài)。

4 結語

高職高專青年教師在發(fā)展過程中會遇到各種各樣的困難，只有樹立正確的職業(yè)價值觀，提高情商，充分利用導師制、教科研團隊、學校提供的發(fā)展平臺，才能促進自身快速發(fā)展，同時促進職業(yè)教育的發(fā)展。

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[5]龔俊朋．河南省高校青年教師發(fā)展:困境與突破[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：64-67．

[6]賈麗鳳，張素羅．高校青年教師專業(yè)發(fā)展困境的調查分析[J]．西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2013，11（2）：141-142．

[7]張俊超．大學場域的游離部落——大學青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及應對策略[M]．北京：中國社會科學出版社，2009．

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