豆康寧，任京力

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

高職高專院校青年教師發(fā)展瓶頸與突破措施

豆康寧，任京力

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

青年教師在高職高專院校所占比重較大，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到重要作用。但是，青年教師由于學(xué)術(shù)場(chǎng)域?qū)哟蔚?、工作?jīng)驗(yàn)不足、人脈缺乏、職稱晉升困難等因素，在工作過程中會(huì)遇到不少困難。對(duì)此，青年教師要樹立信心，堅(jiān)持不懈，努力克服困難。同時(shí)，學(xué)校要為青年教師提供發(fā)展平臺(tái)，建立導(dǎo)師制及教科研團(tuán)隊(duì)，多提供基金支持，使青年教師獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

高職高專；青年教師；發(fā)展瓶頸

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，大批青年教師走向講臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教師群體中40歲以下的青年教師占47%[1]，因此，青年教師的發(fā)展對(duì)高職高專院校具有重要意義。但是，目前高職高專院校青年教師在工作過程中遇到了不少困難[2，3]，嚴(yán)重制約著高職高專教育的發(fā)展，如何突破青年教師的發(fā)展瓶頸，是當(dāng)前高職高專院校的一大難題和任務(wù)。本文通過調(diào)研，結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)高職高專青年教師發(fā)展中存在的困難及解決措施進(jìn)行總結(jié)，為青年教師的發(fā)展提供借鑒。

1 高職高專青年教師發(fā)展的內(nèi)涵

青年教師一般指從事教學(xué)、科研工作，年齡在40周歲以下的教師[1]。高職高專青年教師的發(fā)展，主要指以提高教師專業(yè)技能與水平為核心，通過各種途徑，使教師在個(gè)人生活、學(xué)術(shù)水平等方面不斷提升和完善的過程[4，5]。

2 青年教師發(fā)展過程中存在的困難

2.1 學(xué)術(shù)場(chǎng)域的低層次性與封閉性

人的每一個(gè)行動(dòng)均受行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域的影響，場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及其他與此相關(guān)的因素。高職高專院校青年教師所在的學(xué)術(shù)場(chǎng)域，與其他高?；蚰觊L教師相比，具有低層次性和封閉性特點(diǎn)[1]。一般而言，青年教師在一個(gè)低層次性與封閉性學(xué)術(shù)場(chǎng)域，如工作經(jīng)驗(yàn)不足、人脈缺乏、不易獲取學(xué)術(shù)資源與資金支持，這不利于青年教師快速成長。

2.2 晉升之路艱難漫長

職稱是為高校教師設(shè)計(jì)的一套學(xué)術(shù)晉升階梯，是高校教師學(xué)術(shù)價(jià)值的形象化表現(xiàn)[6]。高職高專院校教師職稱評(píng)審條件較高，與本科院校幾乎持平，需要發(fā)表一定數(shù)量的高水平的論文，主持高層次科研項(xiàng)目及獲得一定級(jí)別的教學(xué)科研獎(jiǎng)項(xiàng)。在當(dāng)前學(xué)術(shù)資源競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，要達(dá)到科研項(xiàng)目、科技獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)審條件，對(duì)青年教師而言十分困難。因此，青年教師職稱晉升是一個(gè)漫長而艱辛的過程。

2.3 經(jīng)濟(jì)收入偏低導(dǎo)致生存壓抑

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，青年教師為了通過業(yè)績考核每天忙忙碌碌。當(dāng)前，高校教師群體的收入存在明顯的兩極分化現(xiàn)象，具有較高職稱、職務(wù)的教師收入較高，而青年教師由于職稱、資歷等方面的限制，整體收入處于偏低水平。有的學(xué)?？冃Э己嗽O(shè)置不合理，導(dǎo)致部分青年教師無法通過績效考核，影響了經(jīng)濟(jì)收入。有一項(xiàng)對(duì)有離職意愿的青年教師的調(diào)研顯示：青年教師想調(diào)離學(xué)校的主要原因中，經(jīng)濟(jì)效益差（30.4%）排在第一位[7]。目前，女性由于找工作難更愿意在學(xué)校當(dāng)老師，而男性因收入偏低不愿意進(jìn)入教育行業(yè)，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

3 促進(jìn)青年教師發(fā)展的措施

3.1 建立青年教師導(dǎo)師制

建立導(dǎo)師制，為每位新上崗青年教師配備一名資歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，能夠有效提升青年教師教學(xué)水平[8]。第一，青年教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩導(dǎo)師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)理念、方法與技巧。第二，青年教師可通過加入導(dǎo)師的工作團(tuán)隊(duì)，獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。第三，導(dǎo)師可以指導(dǎo)青年教師參與各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括科學(xué)研究、科研論文寫作、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 組建教科研團(tuán)隊(duì)

科研是青年教師發(fā)展的主要途徑之一[9]。教師科研活動(dòng)如果缺乏團(tuán)隊(duì)支持，缺少必要的財(cái)力、人力、智力支撐，將難以為繼?？蒲袌F(tuán)隊(duì)也是國家鼓勵(lì)、促進(jìn)科研工作快速發(fā)展的重點(diǎn)。因此，為了防止青年教師邊緣化，高職高專院校應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)，有效整合現(xiàn)有科研資源，逐步組建高水平科研團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地對(duì)科研團(tuán)隊(duì)給予幫助，在提高教師群體科研水平的同時(shí)，全力營造積極向上的科研氛圍，使青年教師獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.3 建立青年教師發(fā)展通道

要促進(jìn)青年教師重視并全身心投入教學(xué)與科研，必須建立完善的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)青年教師提升教學(xué)與科研能力的內(nèi)在動(dòng)力[10]。第一，應(yīng)為青年教師提供職稱晉升通道，設(shè)立教學(xué)科研型副教授、教授職稱，允許、鼓勵(lì)、推動(dòng)青年教師通過優(yōu)異的教學(xué)與科研成果實(shí)現(xiàn)職稱晉升[11]。第二，應(yīng)在教學(xué)與科研培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面向青年教師傾斜。

3.4 樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

正確的職業(yè)價(jià)值觀是教師工作取得成效的必要前提[12]，青年教師容易偏離正確的職業(yè)價(jià)值觀，出現(xiàn)職業(yè)怠倦。當(dāng)教師從功利角度出發(fā)，其職業(yè)活動(dòng)就變成單調(diào)乏味的簡(jiǎn)單重復(fù)，無法從教學(xué)中找到幸福感，一旦遇到壓力，容易產(chǎn)生倦怠感，甚至抱怨自己的職業(yè)。但當(dāng)教師從非功利的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生和教育充滿無限熱愛時(shí)，就能看到教師職業(yè)的價(jià)值，工作中就會(huì)有干勁。因此，只有不斷提升對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，追求職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，青年教師才能獲得更多的幸福感和歸屬感，積極投身于教育事業(yè)，推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3.5 青年教師應(yīng)該不斷提高情商

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天培養(yǎng)有關(guān)。情商是近年來心理學(xué)家提出的與智商相對(duì)應(yīng)的概念，提高情商是把不能控制的情緒變?yōu)榭梢钥刂频那榫w[13]。青年教師的人脈關(guān)系、團(tuán)隊(duì)和諧相處及學(xué)術(shù)資源與資金支持，都與自己的情商關(guān)系很大。同時(shí)情商也對(duì)教師的生活影響很大，青年教師面對(duì)工作的困惑和生活的煩惱時(shí)，要學(xué)會(huì)積極進(jìn)行心理調(diào)適，疏通心理阻滯，緩解心理焦慮，不斷增強(qiáng)對(duì)困難的承受能力及戰(zhàn)勝困難的決心，始終保持良好的心態(tài)。

4 結(jié)語

高職高專青年教師在發(fā)展過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，只有樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高情商，充分利用導(dǎo)師制、教科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校提供的發(fā)展平臺(tái)，才能促進(jìn)自身快速發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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