周瑞雪

（內(nèi)蒙古赤峰市寧城高級中學）

高三學生的時間非常緊迫，學生需要同時面對許多科目，這樣的形勢下，對學生而言，想要提升學習的效率，就要掌握一些方法，科學地展開復(fù)習。老師科學的引導，不僅能夠幫助學生加深對知識的印象，還可以達到事半功倍的效果，為學生其他科目的學習留出更多的時間。為此，筆者認為有必要結(jié)合以下幾種方式開展生物教學：

一、歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法需要教師在課堂教學的時候能夠?qū)⒉煌母拍罨蛘呤遣煌膬?nèi)容，以某種標準為基礎(chǔ)整合在一起，讓各個知識點之間變得不再松散，從而以更加條理化、體系化的模式展開生物教學。在運用這種方式的時候，需要學生對知識的內(nèi)容有一定的認識，并且能夠自主在學習的過程中加深對知識的認識。

如，在講解細胞相關(guān)的知識的時候，可以讓學生總結(jié)細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同。為此，教學中，可以先將細胞減數(shù)分裂的規(guī)律和細胞有絲分裂的規(guī)律進行講解，之后讓學生對比記憶，并自主歸納總結(jié)。教師可以結(jié)合學生總結(jié)的作業(yè)，分析找出其中的易混淆項和易錯點，幫助學生加深對細胞分裂的認識。在教師的引導和學生自主總結(jié)之后，再遇到細胞分類問題的時候，學生就能夠游刃有余地加以應(yīng)對。

二、對比學習法

對比學習法是研究生物學知識的一種基礎(chǔ)性方法，也是不可或缺的一種方法。在教學中，需要將不同知識點和概念進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在之后引導的過程中幫助學生以不同的思維進行學習，讓學生在學習的時候能夠有針對性地對比記憶，減少學生由于認識不清楚或者記憶不清而出現(xiàn)混淆的情況。

以光合作用和呼吸作用為例，教學中，可以通過對光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系和區(qū)別分析，將所需原料、條件、進行的場所和產(chǎn)物等方面列出圖表，讓學生自我分析和學習，清晰地認識二者之間的區(qū)別，加深對這一部分的理解。具體如下圖：

?原料 條件 場所 產(chǎn)物光合作用呼吸作用

三、衍射教學法

這種教學方法其實屬于思維發(fā)散的一個過程，在這個階段，需要將不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容作為教學的核心，并盡可能地將生物中的不同部分建立起聯(lián)系，幫助他們及時地調(diào)整不同的狀態(tài)，讓學生自主種植一棵知識樹，將高中生物教材的內(nèi)容統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，加深學生對知識的理解。通過牽一發(fā)而動全身的方式，讓學生在做綜合性試題的時候變得更加游刃有余。

如，在學習的時候，可以如下知識鏈講解，讓學生能夠?qū)⑸镏R串聯(lián)起來：

①細胞核→染色體（DNA）或染色質(zhì)→基因→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀→中心法則。

②化學元素→小分子化合物→高分子化合物→細胞器→細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。

通過將一些零碎、松散的知識結(jié)合起來，能夠?qū)⒅R進行有機整合，讓學生理清楚不同知識之間的聯(lián)系，加深學生對知識的認識，進而推動教學的發(fā)展。在之后開展教學的時候，教師可以讓學生齊心協(xié)力，一同搭建知識樹，將不同的奇思妙想融入知識樹的建立過程中，從而幫助學生重復(fù)學習知識，將一些熟悉的知識和不熟悉的知識之間建立關(guān)聯(lián)，從而加深對知識的理解。

四、實驗復(fù)習法

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中，如果沒有實驗的輔助，學生很可能會對其中一些抽象性的內(nèi)容不能更全面地理解。因此，在生物教學的過程中，教師可以通過實驗復(fù)習法來幫助學生加深對知識的認識，并在之后科學地引導，幫助學生提升實驗操作能力、分析設(shè)計能力等。對于實驗課的復(fù)習，我們要盡量為學生提供一些有利的條件，通過引導學生親自動手、讓學生觀看錄像、讓學生了解紀錄片等方式，加深學生對知識的理解。之后，通過讓學生自足設(shè)計實驗，提升學生的知識水平和自主學習能力。

如，在講解通過一定濃度的硝酸鉀以及洋蔥等實驗器材進行實驗設(shè)計的時候，教師可以先講解一些質(zhì)壁分離之后還原的知識，為學生實驗設(shè)計奠定基礎(chǔ)。之后，要求學生結(jié)合實際的情況和知識的基礎(chǔ)，設(shè)計一個嚴謹?shù)膶嶒?，通過對實驗步驟、試驗方法等方面內(nèi)容的闡釋，得出一個實驗方案。在這樣開放性的內(nèi)容的引導之下，教師可以給學生一些內(nèi)容，讓學生能夠結(jié)合自身的實際情況，以及知識的掌握程度，設(shè)計出實驗的過程。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新性思維得到提升。

總而言之，在高中生物教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，科學地引導學生，讓學生能夠靈活地掌握老師傳遞的不同方法，并幫助學生全面了解知識的內(nèi)容。通過老師的努力引導，學生學會將零散的知識點加以總結(jié)，將易混淆的知識點進行對比，從而提升課堂學習的效率，相信在教師科學的引導之下，一定能夠達到事半功倍的效果。

［1］李春勝.高三生物復(fù)習有效教學策略探討［J］.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（6）：141.

［2］陳曉芳.探究如何使高三生物復(fù)習策略更完善［J］.考試周刊，2017（9）：122-123.

［3］沈愛娟.高三生物復(fù)習課有效課堂教學策略初探［J］.課程教育研究：新教師教學，2016（17）.

［4］孫慶興.高三生物學復(fù)習中“溝通—研究”教學策略的應(yīng)用與案例［J］.生物學教學，2015，40（9）：14-16.