摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是推動教育進步、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的教育變革，基于“云平臺”的智慧課堂教育、基于微課等視頻進行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育、慕課等在線教育的實現(xiàn)便是這一變革下的新型教育模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型教育；變革；創(chuàng)新

隨著當今科技的發(fā)展，特別是計算機科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進步，我們進入了一個與信息高度融合的新時代，即耳熟能詳、家喻戶曉的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。順應(yīng)時代的潮流和發(fā)展趨勢，我們的生活方式和思維習(xí)慣在不斷發(fā)生著改變，這些改變激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維，提高了我們的工作效率，提升了我們的生活質(zhì)量，推動了社會的進步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)這種發(fā)達的信息通信平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，從而提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的社會發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是推動教育進步、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的教育變革，這一變革是具有戰(zhàn)略性和全局性的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型的教育形態(tài)下孕育和產(chǎn)生了一系列以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景的新的教育模式。

（一） 基于“云平臺”的智慧課堂教育

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維模式下，通過大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的高效、智能的課堂。其實質(zhì)是動態(tài)的分析教學(xué)數(shù)據(jù)，通過云計算實現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化、資源推送的智能化，構(gòu)建出智慧的教與學(xué)，從而促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂信息化平臺由“云平臺”、“微云服務(wù)器”、“端應(yīng)用工具”三大部分構(gòu)成。云平臺是云基礎(chǔ)設(shè)施的支撐平臺，它主要提供資源服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、教學(xué)服務(wù)等。微云服務(wù)器利用本地網(wǎng)絡(luò)資源，提供存儲和計算服務(wù)，它可以直接將當堂授課的錄像進行本地化存儲，通過其構(gòu)建的無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下通過多種移動設(shè)備來實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互；當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)跨越空間的遠程直播。端應(yīng)用工具包括教師端和學(xué)生端，教師端用來實現(xiàn)微課制作、講課授課、課堂課后交流和教學(xué)評價，課堂上，導(dǎo)入軟件實現(xiàn)動畫及視頻的插入，在電子白板上任意書寫，課后實現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、進行差別化的個別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)，直接完成作業(yè)，從而達到師生交互、生生交互的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（二） 基于微課等視頻進行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育

“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的教學(xué)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺完成“信息傳遞”過程。教師通過設(shè)計教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，包括答疑解惑、知識的運用等，來完成“吸收內(nèi)化”過程，從而達到更好的教育效果。

實踐也進一步證明基于微課等視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點而備受歡迎并極大地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

（三） 慕課等在線教育的實現(xiàn)

慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。其特點是課程設(shè)計要考慮支持大量的參與者，它是開放的，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，它是在線的，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空地域的限制。與傳統(tǒng)課程不同，它強調(diào)互動，尤其重視學(xué)習(xí)者之間的互動，可以開展同伴互助和評價活動。它的課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、教師、學(xué)習(xí)活動、時間安排、聯(lián)系和作業(yè)、學(xué)習(xí)評價等所有課程要素。

MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

（四） 其他新型教育模式

1. 由學(xué)校、教育機構(gòu)等依托學(xué)校資源和自身優(yōu)勢搭建的教育服務(wù)平臺，用信息技術(shù)來破除教育門檻。

2. 由機構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)辦在線教育平臺，其中包括課程直播、視頻課程點播、在線遠程教育，遠程1對1教育等。

3. 在當下的教育背景下，發(fā)布的各種解題答題、知識點概括、記憶工具的APP教育，這種教育模式被證明也是很有市場的，尤其是很受學(xué)生族的追捧。

4. 另外還有專門為學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)提供條件，創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教育項目。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從相對封閉走向開放，從此每個人都是知識的創(chuàng)造者，從此知識可以被共享，這讓獲取和使用知識變得更加便利，讓知識獲取的成本大幅降低的同時極大地提高了獲取的效率，這也使得我們構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為可能?？梢钥闯觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育的影響是深遠而深刻的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時代，學(xué)生獲取知識方式已變得不再單一，快捷方便的知識獲取手段使得師生間知識量的天平不再必然的偏向教師，從此，教師和學(xué)生的界限也不再涇渭分明了。

在這個時代教育資源被進行了重新的配置和整合?；ヂ?lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究和互相借鑒學(xué)習(xí)成為可能，很大程度上規(guī)避了重復(fù)。

當然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也并非十全十美，其也有天然的局限性和條件性。

開放的教育，讓教育的育人功能面臨被邊緣化的危險。學(xué)習(xí)的多樣化，零星化讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的深度不斷下降。在海量信息和知識面前，學(xué)習(xí)者有時也會很茫然。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育必須從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，與時俱進，不斷自我調(diào)整，以期適應(yīng)時代的潮流，努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育飛得更高、更遠也更穩(wěn)。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]秦虹.張武升《教育研究》[J]，2017.

作者簡介：金建，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。endprint