劉晶

周躍東是我工作室里的學(xué)員，也是為數(shù)不多的連續(xù)兩屆留在我的工作室里的學(xué)員。我們在一起思考、研究語文教學(xué)已經(jīng)六年，他對(duì)語文教學(xué)的赤子情懷和執(zhí)著、深入的洞察和思考，以及鮮明的教學(xué)實(shí)踐個(gè)性，給我留下了非常深刻的印象。

一個(gè)人的學(xué)識(shí)決定一個(gè)人的精神高度。周躍東對(duì)于語文教學(xué)研究的探索和鉆研，宏闊的視野和融匯的能力是他走向語文教學(xué)新高度的基石。在我的工作室，幾乎每年都會(huì)為學(xué)員提供閱讀書籍，并且會(huì)經(jīng)常開展不同形式的讀書交流活動(dòng)。周躍東每次發(fā)言都會(huì)融入他個(gè)性化的閱讀思考。記得有一次交流于丹的《重溫最美古詩詞》一書時(shí)，他談到此書在編排上的特色，進(jìn)而聯(lián)想到語文拓展性課程的開發(fā)，如課程主題的選擇、同一主題下的群詩閱讀以及課程的編排方式等。我常常佩服他的才思。我想，這不是一朝一夕能夠做到的，這完全是他在不斷學(xué)習(xí)、閱讀、思考的過程中內(nèi)化而成的語文敏感。如果我們追尋他的成長經(jīng)歷，就會(huì)明白“靜水深流”絕非偶然與簡單。

從2001年開始，他把語文教學(xué)的研究重點(diǎn)放在作文教學(xué)上。師從金劍輝老師的“漫畫作文”“體驗(yàn)式作文”，后又參加了“張化萬浙派名師培養(yǎng)工作站”習(xí)作教學(xué)研討班的學(xué)習(xí)，聆聽了包括王鶯、俞國娣、虞大明等特級(jí)教師的習(xí)作教學(xué)展示課。在學(xué)習(xí)中，他零距離接觸到了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的大部分核心問題，諸如“語言與言語”“內(nèi)容與形式”“過程與方法”“具體與概括”等等。因?yàn)樗雎犃舜罅康膶?shí)踐操作課程，在實(shí)踐策略、實(shí)踐流程、實(shí)踐方法上，獲得了諸多啟示，也為他的課堂教學(xué)提供了寶貴的參考。他還閱讀了鄭宏尖老師和王崧舟老師合著的《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書，該書對(duì)上世紀(jì)80年代以來的習(xí)作教學(xué)改革作了概覽性的表述，又對(duì)當(dāng)時(shí)最具典型意義的習(xí)作教學(xué)類別一一作了介紹。其視角高屋建瓴，內(nèi)容宏富大觀，確實(shí)令人有別有洞天的感覺，尤其是深入到各類型習(xí)作教學(xué)的理論建構(gòu)和操作實(shí)踐，條分縷析，洞明通徹，以極高的參照系數(shù)給予他無限啟迪。此后，他又廣泛學(xué)習(xí)了吳立崗、汪潮、張化萬、周一貫諸先生關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，尤其是習(xí)作教學(xué)的論述，他的視野愈發(fā)廓大，啟迪也更為深切。

在大量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他有了自己的研究和思考的方向。2006年，他主持了浙江省教育科研規(guī)劃課題《課程資源整合下的習(xí)作教學(xué)研究》，打破了囿于語文學(xué)科本位的習(xí)作教學(xué)研究，將“課程資源”納入研究視野。這既是對(duì)當(dāng)時(shí)方興未艾的“生活作文”理論與實(shí)踐研究的具體化，也是顯現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本質(zhì)的自成體系的一項(xiàng)研究。他一邊研究課題，一邊探索語文真諦，越來越清晰地意識(shí)到語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，但沒有足夠重視習(xí)作教學(xué)的研究。于是，2008年，他又參與了浙江省教育科研規(guī)劃課題《主題·序列雙軌并行的教材作文教學(xué)研究》。在本次課題研究中，他既提出了習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法的同等重要性，又強(qiáng)調(diào)了規(guī)范寫作和自由寫作互為表里的一致性；不僅立足教材，而且對(duì)有編排特征的人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行了梳理和二次開發(fā)，制訂了在顯性人文主題主導(dǎo)下言語能力序列化培養(yǎng)的研究目標(biāo)。

他是一個(gè)永不停步的語文追夢人。2009年，他撰寫的課題《教材作文情趣化策略研究》在省級(jí)立項(xiàng)。此課題重點(diǎn)研究如何在閱讀的積累、材料的選擇、教學(xué)的策略、學(xué)生的活動(dòng)、作文的評(píng)價(jià)等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，激活情感，形成技能，體驗(yàn)成功，發(fā)展生命，讓作文教學(xué)成為有情有趣的過程。因?yàn)樗軌蛏钊氲貙W(xué)習(xí)和思考，不停地實(shí)踐和總結(jié)，總能汲取到前人以及名師的智慧，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的視野，提高自己的理論素養(yǎng)，所以他逐漸形成了自己的教學(xué)主張。由此可見，周躍東老師的教學(xué)成長之路并不急于求成，而是在宏闊的視域中融匯，在不斷的豐盈中積累起了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一個(gè)人的實(shí)踐決定一個(gè)人可以走多遠(yuǎn)。堅(jiān)持自己個(gè)性化的思考，勇于實(shí)踐是我對(duì)周躍東的又一深刻印象。在每次研討過程中，他經(jīng)常會(huì)說“如果我來上，我會(huì)這樣上”。這種有別于旁人的個(gè)性化思考注定他在語文教學(xué)之路上會(huì)走得更遠(yuǎn)，更深。

在工作室的這六年，他的很多課給我留下了難忘的印象。比如，《草船借箭》緊緊抓住小說的文體特征，通過“對(duì)白”“留白”“空白”感受人物形象；《祖父的園子》從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，引導(dǎo)學(xué)生在文中走個(gè)來回，在不斷的思維沖突和語言實(shí)踐中，感受“自由”；《狼牙山五壯士》則一改革命題材常規(guī)教學(xué)思路，從語言特點(diǎn)入手，在語言感悟和實(shí)踐中落實(shí)語言文字運(yùn)用，不斷升華英雄形象。

正是初心不變，努力堅(jiān)持，他從剛開始的蹣跚起步蛻變得羽翼豐滿，每一步的背后都是難以忘懷的故事。1998年，工作未滿兩年的他申報(bào)了省級(jí)課題《小學(xué)語文研究性閱讀策略探索》，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。這種基于學(xué)習(xí)方式變革的語文教學(xué)成為他語文教學(xué)思考的開端。2002年，他的《語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》被列為省級(jí)課題，開啟了他新一輪的語文教學(xué)研究。作為學(xué)?？傉n題《小學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的子課題，他踩著新課改的腳步，進(jìn)行了四年的探索，成果獲得全國一等獎(jiǎng)，省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，相關(guān)課例《滅火奇招》《孫悟空三打白骨精》也應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使他進(jìn)入了小學(xué)語文教學(xué)的第二個(gè)研究階段。不管是研究性學(xué)習(xí)還是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，都是語文教學(xué)基于兒童立場的教學(xué)改革嘗試。隨著語文核心素養(yǎng)清單的出爐，他對(duì)語文教學(xué)的研究更趨辯證與理性。他意識(shí)到，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的教，但是教并非讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)。于是，《凸顯“讓學(xué)于生”的語文閱讀教學(xué)策略研究》誕生了，并被列為嘉興市規(guī)劃課題。由此，“學(xué)為中心、讓學(xué)于生、提升素養(yǎng)”又成為他新一輪的語文教學(xué)研究方向。

站得高才能看得遠(yuǎn)。這種高度，靠的是潛心研究，廣泛積累，靠的是腳踏實(shí)地，不懈追求。靜水深流，高蟬遠(yuǎn)韻。周躍東正是憑著自己對(duì)小學(xué)語文的執(zhí)著和情懷，才能在今天的小語界闖出自己的一方新天地，唱出一曲悠遠(yuǎn)又深長的教學(xué)之歌。就像他在讀《重溫最美古詩詞》讀后感中所言：“我們似乎已經(jīng)很難尋找古詩詞中的種種詩意，因?yàn)樯钭兊矛F(xiàn)實(shí)和繁復(fù)。唯獨(dú)我們的工作，去喚醒孩子們心靈深處的詩意，讓新的一代去感受中國詩詞，享受天地之間回蕩著的這些詩意，找到一種能夠留下來的方式，便是功德無量的事情了，這樣我們也就成全了自己最美的、最富有詩意的人生。”

教育當(dāng)如此，語文亦是！

（作者單位：浙江嘉興教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint