摘要：散文教學(xué)是高中語文學(xué)科教學(xué)過程中難度比較大的文體，同時(shí)也最能展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。為了讓學(xué)生更好地接受散文這種文學(xué)體裁的影響與熏陶，教師可以從美育的角度著手，首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)其進(jìn)行深入的美育訓(xùn)練。以《江南的冬景》教學(xué)為例，具體說說如何從美育角度入手開展散文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文教學(xué)；美育

高中語文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，其教育方式應(yīng)由機(jī)械化向藝術(shù)化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從美育視角接觸散文篇章，提升其能力與修養(yǎng)?，F(xiàn)以郁達(dá)夫《江南的冬景》一文的教學(xué)來說明這個(gè)問題。該文詩情與畫意并存，且行文有致、清新脫俗，是一篇經(jīng)典篇目。在具體教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到審美閱讀的狀態(tài)之下，完成基礎(chǔ)性認(rèn)知，再給予學(xué)生必要的文本賞析點(diǎn)撥，最后要求學(xué)生在巧妙的訓(xùn)練任務(wù)之中受到足夠的美育熏陶，從而臻于散文教學(xué)的極佳境界，感知散文這種文體所具有的形散神不散的魅力。

一、以審美閱讀為基礎(chǔ)

在高中語文散文教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注審美閱讀，使原有的灌輸式教學(xué)模式得到糾正。一直以來，廣受詬病的應(yīng)試教育模式雖然有其高效的知識(shí)填充作用，但卻在學(xué)生個(gè)性形成上造成了不小的負(fù)面效應(yīng)，特別是針對(duì)極具個(gè)性化的散文教學(xué)時(shí)，往往表現(xiàn)出教學(xué)過程的機(jī)械化，教師過于關(guān)注相關(guān)硬性知識(shí)的傳授，忽視了原本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生為主體的美讀品鑒方式，這就造成了大量富含詩情畫意的句段精華無端流失于。應(yīng)該說，這種機(jī)械化的教學(xué)模式使得寫景散文原本具有的鮮活藝術(shù)特色消失了，藝術(shù)感染力降低了，使學(xué)生喪失了對(duì)文本進(jìn)行感性思考的機(jī)會(huì)，其審美感悟日益弱化。久而久之，學(xué)生自然難以把文本中所包蘊(yùn)的情調(diào)、情緒、情感擇取出來，也難以將其內(nèi)化成為心靈深處之所需。在這種情況下，散文教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生得到優(yōu)美語感、藝術(shù)語言的訓(xùn)練便淪為一句空話。考慮到這個(gè)問題，教師在講解郁達(dá)夫所創(chuàng)作的《江南的冬景》一類寫景散文時(shí)，需要把葉圣陶先生所指出的以審美閱讀為基礎(chǔ)的理論引入課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生先高聲朗讀，以便激揚(yáng)其氣，接下來用密詠恬吟的做法，達(dá)到賞其韻味的效果。在數(shù)度誦讀之后，學(xué)生可以進(jìn)入到審美主體同審美客體集中融合的境界，即物我兩忘、深入化境的狀態(tài)。教師帶領(lǐng)學(xué)生以審美為目標(biāo)進(jìn)行誦讀，一定要讓學(xué)生注意：審美誦讀的過程，實(shí)際上是學(xué)生深入體味作者情感的過程，在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)眼、耳、口、心、形、神等高度統(tǒng)一，以適度的態(tài)勢(shì)配合文本，或者高聲以誦，或者低聲以吟，這可謂是一種極具藝術(shù)化的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)。

二、以適時(shí)點(diǎn)撥為重點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞的過程中，教師需要明確既然已經(jīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在美育熏陶上，那么教師便需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自我磨練，而把自身定位于適時(shí)適度的點(diǎn)撥者。比如，在執(zhí)教《江南的冬景》一文時(shí)，若是教師依然固守自身主體角色不肯改變，先行介紹本文所處時(shí)代背景，再要求學(xué)生整體閱讀課文，接下來指導(dǎo)其概括文章整體及段落大意，最后要求學(xué)生歸納文章主旨、藝術(shù)特色等，就必然會(huì)破壞《江南的冬景》一文那渾然天成的意境，也會(huì)影響其寫景與抒情的本真狀態(tài)。為此，教師需要按照《江南的冬景》一文在寫景和抒情時(shí)的意蘊(yùn)內(nèi)涵，把點(diǎn)撥式方案應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，即率先進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最能展現(xiàn)散文文本特質(zhì)的詞句，再讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于審美的細(xì)讀與品味，使其于文本藝術(shù)構(gòu)思框架之中，發(fā)現(xiàn)文本藝術(shù)表達(dá)的真諦，進(jìn)而將文本融會(huì)貫通于自身的思維體系之內(nèi)。從這個(gè)意義上說，我們前面提到的以審美閱讀為基礎(chǔ)，只是一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，在其后要做的則是讓學(xué)生謀求主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作者情感、寫作功力、作品優(yōu)美意境相聯(lián)系的結(jié)合策略，像借景抒情、托物言志、畫面留白等等，循此路徑，自然而然導(dǎo)入到散文所具有的優(yōu)美意境之中，使學(xué)生形成如臨其境、如睹其景的真切感受。對(duì)于教師來講，其自身的引導(dǎo)功能是不能不加以強(qiáng)化的，無論是對(duì)于活化情境的要求，還是對(duì)于發(fā)現(xiàn)意境的要求，亦或是概括關(guān)鍵字、詞的要求等，均需要教師在學(xué)生品鑒的過程中給予適時(shí)適度的指導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生誦讀至“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得象黑女臉上的脂粉似的。清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營(yíng)屋外的生涯了”時(shí)，教師要提醒學(xué)生這段描寫看似平實(shí)，其運(yùn)用的比喻修辭手法是需要教師提醒學(xué)生注意的，將晨霜視作“黑女臉上的脂粉”，一句形象化的描繪，使得晨霜之色彩纖悉無遺。如果不特意點(diǎn)撥，學(xué)生便可能直接讀過去，錯(cuò)失領(lǐng)悟其意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)。

三、以美育熏陶為訓(xùn)練目的

所謂的語文學(xué)科訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)下，往往被等同于無休止的習(xí)題練習(xí)，這實(shí)際上是忽略了語文學(xué)科人文性的結(jié)果。以《江南的冬景》為代表的經(jīng)典散文作品，往往意象清新明麗，文風(fēng)質(zhì)樸簡(jiǎn)約。比如在本文中，清晨所具有的如粉晨霜之美，午后的風(fēng)和日暖之姿，垂暮時(shí)的微茫煙雨之態(tài)，以及夜晚時(shí)分那白雪紛飛的畫境，均可謂是清新明麗之生命韻律的自然表達(dá)，用字可謂簡(jiǎn)潔，煉句可謂精警，字字句句間都充溢著無盡的美和生命力。當(dāng)教師講解完本文時(shí)，相應(yīng)的練習(xí)如果過于程式化，是無法讓這美和生命力同學(xué)生的思想真正關(guān)聯(lián)起來的，而只有以美育熏陶為訓(xùn)練的策略，才有可能促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)入到品鑒此文的良好狀態(tài)，使學(xué)生的眼睛和心靈能夠同時(shí)被作者的精心描繪所吸引，和作者共同盡情享受那美好的時(shí)光與景色。當(dāng)然，以美育熏陶為訓(xùn)練的策略并非只此一種，比如，教師在講完《江南的冬景》時(shí)，可以基于美育而實(shí)現(xiàn)分組拓展訓(xùn)練，讓小組間進(jìn)行競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提出問題：我們?cè)趯W(xué)習(xí)完本文以后，對(duì)江南產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有時(shí)候古人已經(jīng)說過了，你們可以嘗試說出古人有哪些描寫江南美景的詩句嗎？學(xué)生通過查閱資料可以說出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南”“春水碧于天，畫船聽雨眠”等句子，使美育熏陶更進(jìn)一層。

總的說來，散文教學(xué)屬于高中語文學(xué)科教學(xué)過程中最能展現(xiàn)教師教學(xué)水平的一類文體，同時(shí)其自由度也非常高，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，尤其需要關(guān)注到方法的創(chuàng)新，從機(jī)械化轉(zhuǎn)向藝術(shù)化，讓學(xué)生進(jìn)入到美育熏陶的美好境界，繼而打造更加豐富多彩的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張淼（1982— ），男，江蘇省睢寧縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。endprint