丁潔莉

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二小學）

一、低年級語文教學中插圖教學的意義

首先，在語文教材中，運用插圖可以提升學生的學習興趣。低年級小學生的好奇心較強，在語文教材中運用插圖，可以起到吸引學生注意力的作用，讓學生的注意力充分集中到語文課堂教學中，從而調(diào)動學生學習語文知識的興趣，激發(fā)學生學習語文知識的熱情。插圖教學可以使語文教材中的圖像、文字資源得到科學合理的利用，從而促進課堂效率的提高。

其次，在低年級語文教學中，插圖的運用可以加強學生對語文知識的理解消化。插圖是語文教材中的重要組成部分，低年級小學生的認知能力依然較弱，邏輯思維能力和理解能力比較有限，對比較抽象的文字內(nèi)容學習起來比較困難。因此，在低年級語文教學階段，語文教材的編排上，使用了大量的插圖，運用圖片的方式幫助學生理解課文內(nèi)容，加深學生對語文知識的理解。例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，學生可能對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩的理解比較困難，這時，讓學生參考教材中的插圖，可以讓學生更加清晰地理解這句詩的含義，形成對詩歌更加深刻的理解。

最后，在低年級語文中，插圖的運用可以培養(yǎng)學生的觀察能力和聯(lián)想能力，對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。低年級小學生對事物的認知一般依賴于具體和形象的事物，之后學生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗才能形成相對抽象的概念和認識。語文教材中的插圖可以實現(xiàn)對語言文字的具體形象的轉(zhuǎn)化，更加有利于拓寬學生的認識思路，在觀察圖片的過程中，學生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉，對學生的全面健康發(fā)展具有重要的意義和價值。

二、低年級語文教學中插圖教學的思路

語文教學中的插圖可以起到與教學內(nèi)容互補、互動的作用，但是插圖教學不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。如前所述，小學生的認知模式是先從具體形象的實物中獲取信息，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷得出抽象的觀點和認知。因此，在插圖教學中，教師必須遵循這一認知行為特點，把握學生的認知方式，引導學生循序漸進地學習。

在低年級語文教學中，運用插圖，首先要注意的就是，教師應引導學生先觀察、再思考。讓學生充分觀察圖片中的信息，然后結(jié)合學生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗進行豐富的聯(lián)想和充分的思考，找出語文教學課文與插圖之間的關系，找出插圖代表的是課文中的哪一部分。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先讓學生觀察教材中的圖片，看看這些圖片中的小蝌蚪是什么樣子的，發(fā)生了哪些變化；然后讓學生獨立閱讀課文，找出與圖片相對應的語句和語段。在這個過程中學生通過觀察圖片，可以得出“小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，最后尾巴變短了，身體變綠了”的信息。之后，在閱讀課文的過程中，學生可以檢驗自己的觀點，從而可以加深學生對小蝌蚪成長過程的認識和理解。

其次要強調(diào)的是，插圖教學應該注意學習過程的循序漸進，教師應引導學生先從一張圖片入手，然后再從多個圖片入手進行學習。因為單一圖片中的信息量比較有限，符合低年級小學生的認知水平，如果一下子給出過多的圖片信息，小學生很可能并不能把所有信息都捕捉到，會造成信息的流失和理解的漏洞。例如，在看圖寫話教學中，教師可以從單一的簡單圖片入手，讓學生自主觀察圖片，然后說說圖片上有什么東西，分別在什么位置，呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，然后用通順明了的語句表達出來。隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，教師可以讓學生觀察多圖寫話，這些圖片可能是順序式的，可能是并列式的，還可能是對比式的。學生需要充分觀察每一張圖片的信息，并進行整合和歸納，分析得出各圖片之間的關系，最后組織成通順的語句。這個過程相對單圖教學要復雜一些，需要學生具有更高的歸納抽象能力，因此，在教學中，教師應根據(jù)所帶班級的實際教學情況加以分析，選擇適合學生思維能力、學習水平、性格習慣的插圖教學形式。

最后，插圖的內(nèi)容、色彩和數(shù)量也要根據(jù)學生的學齡和認知能力制訂。低年級學生語文教材中的插圖數(shù)量更多、色彩更鮮艷，而高年級學生的語文教材中的插圖數(shù)量就相對較少，文字內(nèi)容較多。因此，在低年級語文教學過程中，如果教材中的插圖較少，教師應充分運用多媒體教學手段為學生補充適量的插圖，幫助學生更好地學習語文知識。

三、低年級語文教學中插圖教學的策略

在語文課堂中，小學低年級語文教學中插圖的運用，主要集中在以下五個方面。其一，課前導課。導課是指在學生閱讀之前，教師應先把學習內(nèi)容導入到課堂中，讓學生明確閱讀的目標，充分激發(fā)學生的學習興趣。一般有開門見山式的直接導入，也有運用情境教學法的見解導入。在課前，運用插圖進行教學，可以幫助學生激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，為學生的學習營造一個輕松活潑的學習氣氛。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生通過觀察圖片，想象王二小與日軍斗智斗勇的情景，通過讓學生充分地感受小英雄王二小的機智勇敢，激發(fā)出學生的學習興趣和閱讀情感，培養(yǎng)學生的愛國之情。在教學《黃山奇石》一文時，可以出示與黃山相關的圖片信息，幫助學生理解“猴子觀海”奇景的含義，讓學生感受黃山風景的優(yōu)美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。其二，觀察圖片，依靠自己的想象，得出自己的觀點。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生從圖片的不同方位抓住圖片中事物的特征，然后綜合形成自己的觀點。如，圖片的上面有_____，圖片下邊有_____，圖片左邊有_____，圖片右邊有_____。這幅圖是指_____。例如，在教學《小兒垂釣》一詩時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，插圖左邊是一棵大柳樹，插圖下方是一條小河，河邊長著青草，一個小孩坐在河邊釣魚，旁邊有一個成人。然后讓學生結(jié)合圖片想象一下當時的畫面，可能有的學生會說這兩個人是父子關系，他們在郊游；也有的同學說是這個年長的人在向小孩子問路，等等。這樣可以充分調(diào)動起學生對學習這首古詩的興趣，激發(fā)出學生的好奇心和求知欲。在這個過程中，學生的思維能力可以得到有效的鍛煉，他們可以通過觀察圖片抽象出圖片的含義，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也鍛煉了學生的獨立思考能力和聯(lián)想想象能力，在得出自己觀點的環(huán)節(jié)上，學生的創(chuàng)新能力可以得到有效的提升。其三，讓學生帶著自己的觀點精讀課文。在這次的閱讀中，教師可以讓學生把剛剛觀察圖片后的想象帶入到閱讀中去，看看自己剛剛所想是否正確，正確的觀點應該是什么，幫助學生形成自己獨立的思考和觀點見解。仍以《小兒垂釣》為例，這時，教師可以讓學生重讀古詩，獨立思考古詩的含義，看看自己剛剛所想象的畫面內(nèi)容是否正確。得出古詩講的是小孩子河邊垂釣，過路的行人向他問路，他怕驚了魚，忙擺手的故事。其四，根據(jù)正確的畫面內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人文情感。當學生充分理解了課文的內(nèi)容和圖片的信息后，學生對課文內(nèi)容可以得到一個更加深刻和形象的理解，感悟文章所表達的思想情感。當學生在初讀課文和精讀課文后，基本可以對文章的基本內(nèi)容和含義有準確的把握，這時，可以讓學生返回去重新閱讀教材文本，從中感悟作者想要表達的思想和抒發(fā)的情感，這對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，根據(jù)李白站在窗前，屋內(nèi)有明亮皎潔的月光的圖片，學生可以結(jié)合詩中的重點字詞“思故鄉(xiāng)”，得出這首古詩作者所描繪的情境和作者想要表達的思想感情。其五，課堂說話、寫作訓練。在語文學習中，新課程標準要求學生要熟練掌握聽、說、讀、寫的能力，其中，說和寫不僅是學生學習語文知識的重要組成，也是學生日常交際所必須掌握的技能。教師可以運用插圖教學來組織學生的說話、寫作訓練，培養(yǎng)學生的語言組織能力和書面表達能力。在課堂教學后，教師可以利用插圖，讓學生復述課文內(nèi)容，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，一方面可以幫助學生加深對課文的印象，對學習過的知識進行鞏固。以《樹》一課為例，在教學結(jié)束后，教師可以要求學生根據(jù)插圖，用自己的語言描述各種樹木的顏色、形狀等特征，鍛煉學生的語言表達能力。還可以讓學生運用插圖進行續(xù)編續(xù)寫，在學生能夠清晰流暢地表達自己的看法和觀點后，教師可以讓學生把自己的想法以書面的形式記錄下來，要求書寫要工整，語言要流暢。

圖為《王二小》

圖為《黃山奇石》

圖為《小兒垂釣》

另外，需要強調(diào)的是，在低年級語文教學中，教師應設置科學合理的教學目標，制訂符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征，必須具有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，必須具有可操作性，問題設置應該符合學生的思維習慣和學習能力，難度應該適中且具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生積極思考。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序。在學生閱讀的過程中，教師應加強對學生學習的指導和監(jiān)督。引導學生抓住問題的關鍵，明確學習的重點難點，逐一突破。在課后，教師應積極加強與學生的交流溝通，打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離，加強師生間的互動交流，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應鼓勵學生注重課外閱讀和知識積累，幫助學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣。

［1］黃惠杰.小學語文教材插圖的教育功能淺析［J］.桂林師范高等專科學校學報，2009（4）：139-142.

［2］劉文靜，任順元.讀圖時代的小學語文課堂教學［J］.現(xiàn)代教育論叢，2010（5）：20-23.