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        從無序到有序 從混沌到清晰
        ——例說“學(xué)歷案”在高中作文訓(xùn)練中的運用

        2018-03-02 05:40:04鄭年忠
        中學(xué)語文 2018年1期
        關(guān)鍵詞:作文評價教學(xué)

        鄭年忠

        2017年11月13日,《中國青年報》刊登了對溫儒敏教授的采訪:“高中語文特別是高中作文教學(xué),全線崩潰!”外界大多認(rèn)為這是聳人聽聞,作為一線的語文教師,我認(rèn)為這一評價是中肯的,特級教師黃厚江在《語文的原點》一書中也這樣評價今天的作文教學(xué)現(xiàn)狀:現(xiàn)在作文教學(xué)的無序,不僅僅是整體的作文教學(xué)沒有系統(tǒng)和序列,而且每一次作文訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)也互相割裂。高中語文邊緣化加劇,作文教學(xué)更是重災(zāi)區(qū),這已是不爭的事實。作文教學(xué)沒有系統(tǒng)和序列,恐怕一時難以解決。2016年“學(xué)歷案”引起了教育界廣泛的關(guān)注,那么“學(xué)歷案”能夠為高中作文教學(xué)的“無序”提供一個走向“有序”的方案嗎?這引發(fā)了很多一線教師的疑問。

        一、作文教學(xué)需要重視“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”,引入重過程的多元評價

        我們要客觀認(rèn)識作文教學(xué)體系的缺失,金代文學(xué)家王若虛在《文辨》中提出了著名的“文體”說:“或問文章有體乎?曰:無。又問無體乎?曰:有。然則果何如?曰:定體則無,大體須有?!弊魑牡募挤?,你說它沒有吧,“大體”是有的;你說它有吧,實在又沒有。既然如此,我們就不必把作文效率的低下歸結(jié)為那不存在的所謂“系統(tǒng)”。作文教學(xué)效率低下的原因,主要是缺少一個教學(xué)系統(tǒng)或者訓(xùn)練系統(tǒng),也幾乎是大家的共識。

        作文技法這種“大體”的東西,讓老師陷入了兩難:教師為主體的“講”,講不清楚,學(xué)生為主體的“學(xué)”,也學(xué)不明白。面對這樣一種困境,有識之士都在思考作文教學(xué)的出路。我想起了2010年暑假,在昆明召開的“第一屆中學(xué)語文教育與考試評價高級研修班”上,中央教科所研究員、全國中語會秘書長、博士生導(dǎo)師張鵬舉教授作了“中學(xué)作文表現(xiàn)性評價”的專題發(fā)言,張教授引美國學(xué)校如何上作文課的“它山之石”,提出了作文教學(xué)要引入表現(xiàn)性評價理論,實施多元評價,建立“教——學(xué)——評”三位一體的重視過程性評價的主張。其實,我們作文教學(xué)中真正存在的問題是高考這根“指揮棒”舞得過高,硬要用終結(jié)性的分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)中的一切。重過程評價的作文教學(xué)觀與“學(xué)歷案”的核心理念是一致的,其實“學(xué)歷案”一詞雖然新穎,但是支撐“學(xué)歷案”的理論依據(jù)還是課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后方興未艾的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”和引進(jìn)新的教育評價文化?!皩W(xué)歷案”是在揚棄傳統(tǒng)“教案”和“學(xué)案”的基礎(chǔ)上提出的,“學(xué)歷案”的關(guān)鍵詞應(yīng)該是兩個:課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,要對學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價,就必須引入重過程的多元評價。

        作文教學(xué)的主要流程是三個環(huán)節(jié):寫前的技法訓(xùn)練和寫后的評改,還有就是寫作文。下面我們重點談?wù)勗趯懬暗淖魑募挤ㄓ?xùn)練課(俗稱“作文指導(dǎo)課”)中實施學(xué)歷案的做法。

        二、作文技法訓(xùn)練課“學(xué)歷案”的設(shè)計思路

        對于具有“模糊性”特點的作文“技法”,其概念的內(nèi)涵和外延至今都沒有人講明白,我們的“學(xué)歷案”要向?qū)W生如何展示這個學(xué)習(xí)的“過程”?我認(rèn)為這個“大體”的作文“技法”,需要學(xué)生“經(jīng)歷”的是兩個方面:一是作文寫作基礎(chǔ)知識的“學(xué)”,如記敘文六要素,記敘的順序、人稱、角度,描寫人物的方法(如肖像、語言、行動和心理等),表達(dá)方式(記敘、描寫、議論和抒情等),表達(dá)技巧(如細(xì)節(jié)、詳略、正側(cè)、襯托、對比等)和修辭手法等;一是作文技法的“悟”,如素材積累,材料選擇,詳略安排,結(jié)構(gòu)布局和中心突出等,這兩方面都很重要。這兩個方面在“學(xué)習(xí)任務(wù)”中要明確體現(xiàn),每次解決一到兩個知識和能力點,明確了“到哪里去”,再進(jìn)行分解訓(xùn)練,力求在訓(xùn)練中達(dá)到“學(xué)會”。

        (一)要明確“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“評價標(biāo)準(zhǔn)”

        建立課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)任務(wù)——評價任務(wù)——分解學(xué)習(xí)任務(wù)的思維流程。

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)在“表達(dá)與交流”對高中階段作文有明確的要求:

        1.學(xué)會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

        2.能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實感,培育科學(xué)理性精神。

        3.書面表達(dá)要觀點明確,內(nèi)容充實,感情真實健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維。

        4.力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發(fā)。

        5.進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力,并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

        學(xué)習(xí)任務(wù)

        1.積累“寫觸動心靈的人和事”必要的寫作基礎(chǔ)知識;

        2.領(lǐng)悟“寫觸動心靈的人和事”的實踐經(jīng)驗,寫一篇以“感動”為話題的記敘文。

        評價標(biāo)準(zhǔn):

        1.掌握記敘文六大要素,記事的類型和記事的順序、人稱等,描寫人物的方法,正側(cè)結(jié)合的寫人方法。

        2.寫觸動心靈的人和事的作文怎樣選材,怎樣寫?

        3.欣賞優(yōu)秀文章和學(xué)生習(xí)作;

        4.擬作文提綱。

        (二)教學(xué)過程的重點是分解并設(shè)計學(xué)習(xí)活動

        學(xué)習(xí)任務(wù)1.積累“寫觸動心靈的人和事”必要的寫作基礎(chǔ)知識;(1)檢測活動一:寫出記敘文六要素,描寫人物的方法。正側(cè)結(jié)合的寫人方法指什么。(2)檢測活動二:寫出記事的類型和記事的順序、人稱。(3)討論:觸動心靈的人和事有哪些?(4)你寫過類似的文章嗎?有什么成功的經(jīng)驗?學(xué)習(xí)任務(wù)2.領(lǐng)悟“寫觸動心靈的人和事”的實踐經(jīng)驗。(1)美文賞析活動(2)習(xí)作借鑒活動(3)擬提綱活動

        設(shè)計思路:在課程標(biāo)準(zhǔn)中,淡化了寫作知識,強化了寫作能力。我們制定的兩大學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了以一個“主題”為學(xué)習(xí)單位,以“何以學(xué)會”為中心,以形成性評價為導(dǎo)向,分解目標(biāo)達(dá)成的過程,逐層推進(jìn),為學(xué)生的自主或有指導(dǎo)的作文提供了清晰的腳手架(搭梯子)。

        (三)教學(xué)過程中通過“留白”來留下學(xué)習(xí)痕跡

        為什么要留下學(xué)習(xí)痕跡?學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗在深度或廣度上的持續(xù)變化,即個體在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)或社會建構(gòu)形成新經(jīng)驗的過程。這個變化或過程就是痕跡。

        怎樣留下學(xué)習(xí)痕跡呢?每一學(xué)習(xí)活動都要“留白”(即留出空白),“留時間”,讓學(xué)生做。為了體現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”,要求對每一步進(jìn)行評價,評價人可以是學(xué)生自己、同桌或小組等。

        1.寫作的知識性內(nèi)容,可以留下幾行空格,也可在方框中“留白”。如:

        任務(wù)1學(xué)習(xí)活動:積累“寫觸動心靈的人和事”的必要的寫作基礎(chǔ)知識

        (1)檢測活動一:寫出記敘文六要素,描寫人物的方法。(2)檢測活動二:寫出記事的類型和記事的順序、人稱。想一想:正側(cè)結(jié)合寫人的方法有什么作用?任務(wù)1學(xué)習(xí)活動:積累“寫觸動心靈的人和事”的必要的寫作基礎(chǔ)知識(3)說一說(借鑒“頭腦風(fēng)暴”,為作文找材料):生活中觸動心靈的人和事有哪些?①我交流的材料:②別人發(fā)言的材料:(4)想一想:你寫過類似的文章嗎?有什么成功的經(jīng)驗?

        自我評價:A B C D(在等次上打鉤)簽名:

        設(shè)計思路:對于前置知識,通過“當(dāng)堂檢測”的方式“留白”,起到“溫故”的作用,同時也是了解學(xué)情的一種方式,便于“因材施教”,第(3)步調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗,為作文積累資料。對需要建構(gòu)的新經(jīng)驗則先交流、探討,再進(jìn)行評價?!傲舭住钡姆绞奖阌谟^察學(xué)生在課堂環(huán)境中實現(xiàn)最大程度的“真學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)”。

        2.讀寫結(jié)合,建構(gòu)新的作文實踐經(jīng)驗,屬于體驗式學(xué)習(xí),最好的“留白”方式是畫出方框。如:

        任務(wù)2學(xué)習(xí)活動:領(lǐng)悟“寫觸動心靈的人和事”的實踐經(jīng)驗

        (1)美文賞析活動

        閱讀下面文章,思考:

        父 親

        黃方國

        父親是三天前的一個下午到家的,當(dāng)時無人在家,他擱下背篼蹲在門口抽葉子煙。樓上的張婆以為是流氓,喝斥他走開。我向父親求證此事時,他像犯了錯的孩子,局促地搓著雙手,目光游移,囁嚅著說:“下次,我一定要穿周正點?!?/p>

        家里不寬敞,我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進(jìn)屋不久,我就聽見巴掌落在臉上的“啪”聲,開門一看,見兒子正大吵大鬧:“你臟,你臟,不準(zhǔn)你親我,滾出去?!蔽覍鹤觿恿宋洌拮訉ξ遗慷暋8赣H垂著雙手,呆呆地站在一旁,這一夜很晚還聽見父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音。

        次日清晨,妻用不友善的腔調(diào)對父親交代:“茶幾上有好煙,有煙缸,別抽葉子煙,別亂抖煙灰。別動音響,別動氣灶,別動冰箱,別動電視……”父親謙恭地說:“叫我動,我也動不來的?!敝形缥覀z回來,看見滿地的水,父親正蹲在地上,拿著帕子,手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進(jìn)了臥室,“砰”地一下關(guān)了門。父親便立即又像做錯了事一般,不知所措起來。

        下午下了一場小雨,下班回來不見父親。父親回來時,濕漉漉的頭發(fā)搭在皺紋堆砌的額頭,松樹皮一樣的手提著一個塑料袋。他鞋也沒脫就進(jìn)了屋,妻子“哼”了一聲又進(jìn)臥室。

        父親說:“我去買東西了,不會買,也不知你們?nèi)鄙叮妥聊ブI了這些。”

        父親說:“蜂蜜治胃病,你記著,一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人,核桃粉補腦,孫兒胃口不好,瘦,就給他買了健脾糕,吃了開胃?!?/p>

        父親最后從貼身衣兜里拿出一個塑料袋,說:“這5000塊錢是我賣雞賣豬攢的,都攢了3年了。我用處不大,你拖家?guī)Э诘挠玫弥?,拿著。我明天就回去了,你有空就回來,看看你媽的墳,你爺?shù)膲?,沒空回來,爹也不怪你,你們忙,單位紀(jì)律嚴(yán)呢!”說完,父親笑了一笑,摸出葉子煙,正要點,可能想起了妻的交代,又揣了回去。

        父親執(zhí)意要走。怎么留也不行,我決定叫輛出租車送他回去。

        一生都沒坐過小車的父親卻不知怎么打開車門,他的手在車門上東摸西摸,一臉尷尬。我上前一步,彎下腰來,打開車門,侍候父親坐進(jìn)車,再為他關(guān)上車門。父親伸出頭來,一臉的幸福,他說:“兒啊,爸算村里最有福氣的人了。”說完,抬手抹著眼圈,憨憨地笑著看我,我剎時百感交集。

        活在世上,活在城里,活在官場,我在許多人面前彎過腰,為許多人開過車門,但從沒有為父親彎腰開過車門。父親是農(nóng)民,我是干部,父親是莊稼人,我是城里人,父親這輩子已無超越我們的高度,但我們有今天全仰仗父親的奠基。父親為我們彎了一輩子腰,吃了一輩子苦,操了一輩子心,人到老年依然不忘為子孫分擔(dān)憂愁。但我們呢?給了他們那么多不敬,僅僅為他開一次車門,就叫他心滿意足,淚流滿面。那一彎腰,對父親來說,是一種孝道和良知,對我來說,是向您及天下所有像您一樣的父親乞諒和深情致敬?。?/p>

        (1)美文賞析活動(寫人)①畫出正面描寫人物肖像、語言、行動和心理的句子,這些句子表現(xiàn)了人物的什么特點?學(xué)習(xí)任務(wù)2.領(lǐng)悟“寫觸動心靈的人和事”的實踐經(jīng)驗②畫出側(cè)面描寫張婆、兒子、妻和“我”的句子,他們對“父親”什么態(tài)度,“我”又是什么態(tài)度?③找出一處最感動你的細(xì)節(jié),分析這樣寫的作用?

        同桌評價(寫評語):

        簽名:

        (2)習(xí)作借鑒活動(課本59頁“寫作練習(xí)”二改編)

        ①題目:我們每個人心中都會有一些自己感動的人和事。回想一下,你最受感動的人和事是什么?請以“感動”為話題寫一篇記敘文,不少于800字。

        ②學(xué)生習(xí)作:

        記憶中的風(fēng)景

        “夾中蓮花朵朵開,張張白帆迎秀才。不待江濤催日出,一腔書氣呈胸懷?!?/p>

        在高三緊張的備考之余,我的母校,沿河縣夾石中學(xué)敖廷東老師的《夾中晨讀》還時時縈繞在我的耳畔。

        那是埋藏在我心底的記憶,那是令我魂牽夢縈的地方。

        天還未亮,手里捧著一本英語教材,欣然漫步到夾中后山的那片樹林中,撥霧晨讀。同太陽一起奮斗,太陽渴望撥云見日,人渴望一飛沖天,耳畔縈繞著圍墻外、懸崖下咆哮著的烏江之聲,仿佛金戈鐵馬的戰(zhàn)歌,激勵著我們奮力前進(jìn);又婉若弱柳扶風(fēng)的小曲兒,滋潤著我們干涸已久的心靈。此時,全世界變得極度的寧靜,脫掉生活的濁重,讓我們沉浸在這片樹林中,沉醉于書海里,品味烏江之聲、感悟黎明晨光。

        待太陽破曉而出,第一縷晨曦照射我身,合上書頁,將其貼近胸膛,閉上雙眼,徜徉在撲面而來的江風(fēng)中,深深地吸一口樹木花草吐露的第一絲靈氣,讓其融入你的血脈,輸送到身體的每一個角落,全身的細(xì)胞都得到了自由的舒張,倍覺神清氣爽!你會感到:原來我們呼吸的空氣竟是這樣的甘甜,我們的生活是如此的美好。

        睜開眼,突然發(fā)現(xiàn),山坡上、樹林里、池塘邊、圍墻下、操場上何時都遍布著一朵朵、一張張“白傘”:像蓮花,在瑤池里含苞待放;像風(fēng)帆,在天河中迎送讀書的才子;又似身著白色校服的學(xué)子,白色升騰,書本翻飛,這是他們欲飛的風(fēng)姿!

        面朝烏江,沐浴日光,時間慢了下來,浮生閑了下來,心緒也靜了下來,紛繁欲念消失殆盡。臨聽江的教誨,感受陽光的洗禮,人心得到凈化,人格得到升華。對著太陽許下承諾:刻苦鉆研,立志成才。向烏江祁福:希望明天會更好!

        嘆,時光還在流轉(zhuǎn),生活應(yīng)當(dāng)繼續(xù),夾中晨讀已然遠(yuǎn)去。面對城市的霓虹,即便是站在梵凈山山頂,從夜初待到黎明,也無法捕捉到夾中的那份心境。我想我再已無法忘卻夾中的晨讀了。它永遠(yuǎn)埋藏在我的記憶深處,那是我最美好的風(fēng)景!

        睡夢中,口中仍在呢喃:“夾中蓮花朵朵開,張張白帆迎秀才。不待江濤催日出,一腔書氣呈胸懷……”

        (2)習(xí)作借鑒活動(記事)①畫出文章寫景的句子,并分析寫景的作用是什么?學(xué)習(xí)任務(wù)2.領(lǐng)悟“寫觸動心靈的人和事”的實踐經(jīng)驗②這篇記事的記敘文的類型和順序是什么?這樣安排順序有什么作用?③找出你認(rèn)為寫得出彩的一個場面描寫,分析這樣寫的作用是什么?

        小組評價(分析好與不足):組長簽名:

        (3)擬寫提綱活動

        請以“感動”為話題寫一篇記敘文,不少于800字。

        擬一擬: 標(biāo)題:開頭:中間:結(jié)尾:

        教師評價(評語):

        簽名:

        設(shè)計思路:建構(gòu)主義理論十分注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。我們選擇了兩篇文章,來支持學(xué)生把任務(wù)1學(xué)到的寫作基礎(chǔ)知識,運用到賞析評價文章中來,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?,從任?wù)1到任務(wù)2,是一個逐步成長的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

        三、高中作文訓(xùn)練“學(xué)歷案”的思考

        作文基礎(chǔ)知識是客觀而又確定的,寫作技巧卻是主觀而又模糊的,這種“大體”的高級智慧技能,重點還需要學(xué)生自己的“悟”,學(xué)歷案繼承了“讀寫結(jié)合”這種語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),如錢夢龍就在《從讀到寫的“鏈索”》中寫道:摹寫、改寫、仿作、評析、借鑒、博采——這似乎構(gòu)成一條由易到難的讀寫結(jié)合“鏈索”,這條“鏈索”反映了學(xué)生從單純摹仿到逐步擺脫摹仿而進(jìn)入創(chuàng)造的一個“歷練”的過程。

        我們設(shè)計的“讀”的兩篇文章,充分運用了現(xiàn)有的教學(xué)資源,一篇選自“教師教學(xué)用書”,一篇選自我校往屆學(xué)生的課堂習(xí)作,從質(zhì)量上兩篇也呈現(xiàn)一種梯次,第二篇更適合學(xué)生摹仿。在選材上,一篇記人,一篇記事。因初中生寫一件事、兩件事和多件事的作文較多,我們這里選擇了一篇記場面的集體活動的,難度有所增加。

        兩個學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生寫作經(jīng)驗的建構(gòu)從基礎(chǔ)到能力,從外顯到內(nèi)化,由易到難,由低到高,共同搭建了一條寫作訓(xùn)練的梯子,作文訓(xùn)練從 “無序”到“有序”。在這種訓(xùn)練的“有序”中,學(xué)生對“大體”的作文技法,就會逐漸有了一條清晰的脈絡(luò),做到“意在筆先”,作文時“胸有成竹”,真正實現(xiàn)作文思維從混沌到清晰。

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