崔鋼

摘 要：創(chuàng)新是引領經(jīng)濟發(fā)展的新引擎、新動力，推動著現(xiàn)代化經(jīng)濟體蓬勃發(fā)展。高校也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究中投入了大量的人力物力，但大學生在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中成效并不顯著。究其原因，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論到實際創(chuàng)業(yè)缺乏有效的訓練過程，因此有必要以學生視角審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習、實踐存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地對存在問題進行改進，以便滿足大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

關鍵詞：大學生視角;雙創(chuàng)教育;實習實踐過程;問題;研究;對策

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2018）36-0162-02

黨的十九大報告指出，創(chuàng)新是引領經(jīng)濟發(fā)展的新引擎、新動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，黨中央把加快建設創(chuàng)新型國家作為建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的一個重要方面。創(chuàng)新需要人才，特別需要年輕人才的不斷涌現(xiàn)。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，才能保證創(chuàng)新發(fā)展新引擎有足夠的動力，才能更好地實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展。高校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，因此在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)教育，引導大學生正確對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮大學生創(chuàng)造力強的優(yōu)勢成為各個高校關注的重點。但目前，高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際收效并不顯著，究其原因，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在重理論，輕實習、實踐的現(xiàn)象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論到實際創(chuàng)業(yè)缺乏有效的訓練過程，因此有必要以學生視角審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐過程中存在的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地對存在問題進行改進，以便滿足大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

一、大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐遇到的問題

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)參差不齊，實習實踐教學質(zhì)量難以保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為本校行政人員或經(jīng)管類任課教師兼任。雖然任課教師是經(jīng)過相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓持證上崗，但是由于教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，造成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓——創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力認識不夠，體會不深，授課時不能夠把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓沁入到教學過程中。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實踐指導過程中，不能夠深入、細致地進行過程指導。存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐過程中引導、指導不到位的現(xiàn)象。聘請的校外導師因為時間、薪酬等原因，在創(chuàng)業(yè)實習實踐的指導過程中存在時間、空間錯位的現(xiàn)象，也不能很好地指導學生進行實習實踐活動。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師自身知識水平的局限性、指導能力有待提高，以及實習實踐指導過程中存在錯位的現(xiàn)象，致使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐中獲得的經(jīng)驗不足以應對實際創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐過程的考評指標體系不完善，致使導師沒有指導壓力，學生沒有參與實習、實踐的動力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習實踐環(huán)節(jié)多分為兩種形式，一種為學校給出具體的實習實踐項目讓學生進行實習實踐，另一種為學生自選實習實踐項目進行實習實踐。學生在實習、實踐完畢后上交實習報告或企劃書，由導師根據(jù)上交材料的質(zhì)量給出適當學分。無論哪種形式的實習實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設計中多設定為教師負責項目指導，學生自主進行項目推進。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習、實踐的特殊性，使得實習實踐項目不能在實驗室進行，教師進行項目指導多在教師辦公室或者實習實踐場所進行。導師和學生雙方容易出現(xiàn)時間錯位現(xiàn)象，采取電話、網(wǎng)絡等方式指導效果不甚理想。這些指導方式不易學校對指導過程進行管理考評，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐過程的管理考評就成為一個難點。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐的考核形式最終以實習報告或企劃書為準，致使高校教學管理層對于實習實踐的過程管理制度不夠重視，造成教師、學生對實習實踐過程重視程度不夠，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐活動達不到到課程設置的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐過程管理中存在管理考評制度不完善，教師的指導過程不易把控，指導過程的質(zhì)量不易檢驗的問題。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實踐項目過于固化，使得實習、實踐過程程序化，導致學生參與意愿不強。部分高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實踐時，多給予固定的，具體的實習、實踐項目，方便學校的管理和對學生的考核。這種情況下，多存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目相對較為單一、內(nèi)容相對簡單、模式較為固定，以及教師指導過程出現(xiàn)刻板化、程序化、程式化現(xiàn)象。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐活動對于學生沒有足夠的吸引力，不能夠激發(fā)學生的興趣。并且由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目的固定化，格式化使得學生容易獲得以往實習實踐項目的相關資料，稍加整理后作為自己的實習實踐報告或企劃書，從而獲取相應的學分。這種現(xiàn)象使得學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐活動主觀參與性不強，實際收效達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置的目的。

4.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實習、實踐項目由學生自行擬定時，存在項目選擇范圍較廣、難易度不易掌控，教師指導有困難的現(xiàn)象，挫傷了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐的積極性。部分高校允許學生自定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目，學生大多依據(jù)自身擅長和興趣愛好對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目進行擬定，因此項目選題涉及面廣，呈現(xiàn)多樣性。學生在項目擬定時較少參考自身實際能力和指導教師的知識儲備、指導能力，從而造成項目難易程度不易把控。實習實踐過程中存在指導教師由于對項目所屬行業(yè)、專業(yè)不熟悉，只能在項目理論論證和實習實踐的程序上進行指導，對于項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的具體問題卻不能夠給出建設性的意見和建議。學生在項目推進過程中遇到困難時由于自身處理問題能力不足不能解決且得不到有效指導，從而挫傷了學生參與實習實踐的積極性、主動性。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目和專業(yè)結(jié)合不夠緊密，使得學生參與的積極性不高，能動性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為高校的公共必修課程，獨立的課程體系設置使得和專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在設置實習實踐項目時，多依據(jù)公共課程對各個專業(yè)的普遍性、適用性來進行，較少考慮各個專業(yè)的差異性，從而使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習、實踐活動中，自身所學專業(yè)知識得不到很好的應用。因此，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐的項目參與度不高，積極性不強。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實習實踐項目和實際創(chuàng)業(yè)項目有“出入”，使得學生不愿意參與實習實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐項目相對較為陳舊，更新速度較慢，不能匹配社會實際需求，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐活動后，所獲得的經(jīng)驗不能夠支撐實際創(chuàng)業(yè)，使得學生對于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐的積極性不高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習、實踐過程存在問題的解決方法

1.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量。高校中普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量上達不到國家要求，質(zhì)量上達不到學生需求的現(xiàn)象。對此可以采取以下幾種方法解決：首先，采取“送出去，請進來”的辦法，把校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師送到相關企業(yè)進行實習、培訓，切實體驗企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理流程感受企業(yè)文化，以便增強對創(chuàng)辦企業(yè)的認知。其次，吸納一定的專業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，以便于更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。最后，由于中小企業(yè)是推動創(chuàng)新的重要力量，因此要加大聘任高校所在地區(qū)的中小企業(yè)管理者和高級技術(shù)人員作為校外指導教師的力度。此舉既有利于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐過程中得到貼近實戰(zhàn)的指導，又有利于校外指導教師為企業(yè)培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的人才。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐考核制度，注重過程的考核。高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐的過程管理，制定出有針對性的措施：首先，學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習、實踐時要有詳細的實習實踐計劃、有翔實的過程記錄、有較高質(zhì)量的實習實踐報告。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師要在固定的時間、地點進行答疑、指導;有實習實踐項項目的過程指導，對于整個指導過程要有記錄;慎重對待學生上交的實習實踐報告。實習實踐報告要求任課教師互評或者盲評，要根據(jù)報告的內(nèi)容和質(zhì)量給出合適的學分。最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐的監(jiān)督體制，在教學督導系統(tǒng)中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項督導制度，由學校督導負責對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實習實踐環(huán)節(jié)進行監(jiān)督?？梢酝ㄟ^聽取教師現(xiàn)場指導、查閱指導記錄、查閱學生實習、實訓報告，隨機詢問學生項目進展情況等方法形成有效的監(jiān)督體制。嚴格過程管理，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定標準，從而使得教師、學生對于實習實踐過程重視起來。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目，自擬和指定相結(jié)合，增強學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐中的主動性。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐教學時，要求學生在選擇實習實踐項目時要根據(jù)自身學習情況、自身特長結(jié)合指導教師意見進行科學選擇，可自擬實習實踐項目，也可以由教師指定項目，從而避免學生出現(xiàn)選擇實習、實踐項目范圍過廣、難易程度不易把控的現(xiàn)象，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導，進而能夠保證學生實習實踐項目的順利推進，激發(fā)學生參與實習實踐的主動性、積極性。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，增強學生參與實習實踐的能動性。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機的融入專業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目設置上，要根據(jù)高校專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)特點，要靈活多變緊跟社會發(fā)展需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目設置時由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師牽頭邀請當?shù)匦袠I(yè)中領軍企業(yè)的技術(shù)骨干和高校專業(yè)教師共同參與項目設置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目確定后在小范圍內(nèi)由學生試作，根據(jù)試做結(jié)果請校內(nèi)外專家進行項目可行性論證，從而能夠保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目設置的科學性、適用性、多樣性，以及與專業(yè)切合的緊密性。只有使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目和專業(yè)緊密結(jié)合，才能滿足社會實際需求，滿足學生實際需要，才能增強學生參與實習實踐的能動性，激發(fā)學生參與實習實踐的熱情。

5.根據(jù)實際需要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實習實踐項目，有效增強學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐中的體驗度和獲得感。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實習實踐活動，使得實習實踐活動更貼近創(chuàng)業(yè)過程，實習實踐所獲經(jīng)驗可以移植到實際創(chuàng)業(yè)中，使學生學以致用。高校要根據(jù)社會和學生的需求及時更新實習實訓項目。項目的設置要更加注重可行性、科學性、實用性、專業(yè)性。在項目設置時，要根據(jù)專業(yè)特色結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，制定出具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐項目，建立項目動態(tài)數(shù)據(jù)庫。多措并舉使實習實踐項目更加貼近社會需求，貼近學生需要，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓中所獲得的經(jīng)驗，可直接運用到實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，解決在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，使學生能夠?qū)W以致用，從而有效增強學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐中的體驗度和獲得感。

三、結(jié)語

在高校系統(tǒng)、廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實習實踐環(huán)節(jié)可以使得學生對所學專業(yè)知識的實用性和系統(tǒng)性更加關注，更好地整合大學中學過的知識，更能激發(fā)學生運用所學知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。因此，妥善解決大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實習實踐環(huán)節(jié)存在的各類問題，有利于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習質(zhì)量的提升，有利于更好地釋放大學生的潛能，實現(xiàn)大學生的自我價值，促使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功。

參考文獻：

[1]? 孫康寧，李愛民，張景德，等.大學生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化訓練模式與能力疊加效應探究[J].中國大學教學，2017，（3）：74-79.

[2]? 張渭武.高職院?！半p創(chuàng)”實踐教學模式建設研究——基于專創(chuàng)融合視角[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（15）：175-177.

[3]? 楊麗娜.“雙創(chuàng)”導向下新聞學本科“立體開放式”實踐教學體系研究與實踐[J].傳播力研究，2018，（8）：95-97.

[4]? 吉歡.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練存在問題及對策研究[J].時代金融，2016，（6）：94-96.

[5]? 于海英.醫(yī)學高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2016，（7）：290.