雷舒婷

摘要：現(xiàn)如今隨著“一帶一路”等相關(guān)倡議的提出及實施，中國與官方語言為俄語的多個國家合作增多且趨勢向好，全國各大高校也隨之開始逐步增設(shè)俄語專業(yè)以滿足相關(guān)俄語人才需要。在大學(xué)本科俄語專業(yè)課程設(shè)置中，除《基礎(chǔ)俄語》即精讀課之外，《俄語閱讀》是最重要的主干支撐課程之一，如何上好俄語閱讀課、如何有效提高學(xué)生閱讀水平就成了值得所有從業(yè)教師思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：俄語專業(yè) 俄語泛讀 教學(xué)

中圖分類號：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0217-02

“閱讀”是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀不僅可以增加詞匯量，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)良好的思維方式，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以給人帶來無限樂趣。因此，無論是在日常生活中，還是在語言學(xué)習(xí)中，閱讀能力都顯得至關(guān)重要。

《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確提出在基礎(chǔ)階段開設(shè)俄語閱讀課，以幫助學(xué)生提升俄語閱讀速度及理解能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及概括能力，除鞏固增強(qiáng)詞匯語法等基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)外，更重要的是通過閱讀幫助學(xué)生開闊視野，使其對俄語語言文化產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)情感，以激發(fā)其內(nèi)在動力，激勵進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)如今的大學(xué)本科俄語閱讀課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，正是這些問題影響了俄語閱讀課的教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的提升，尋找這些問題的答案可以幫助老師更好地教學(xué)，學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

一、俄語閱讀課堂中存在的問題

“雙主觀”是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念之一。顧名思義，“雙主”是指在教學(xué)過程中老師和學(xué)生均為主體，“雙主觀”認(rèn)定在教學(xué)過程中只有兩個主體互相有效地互動，教學(xué)過程和結(jié)果才能得到最大效果的優(yōu)化，這種理論自然也應(yīng)用于俄語閱讀課堂。因此，當(dāng)我們討論俄語閱讀課堂中存在的問題及解決方法時，都需要從師和生兩個角度去思考。

（一）教師方面

首先，一些教師過于注重詞匯、語法，而忽視對整體篇章理解的大局。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯和語法是根基，加之應(yīng)試教育的需要，教師在任何情況下對其側(cè)重?zé)o可厚非。但考慮到課程設(shè)置的目的及課堂時間，大學(xué)本科俄語閱讀課程應(yīng)在有限的時間里幫助學(xué)生從整體語篇的角度和上下文邏輯關(guān)系進(jìn)行理解。若將過多的時間分配給基礎(chǔ)知識的講解，那么對學(xué)生理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)則注定被忽視，導(dǎo)致學(xué)生只會抓個別語言點，而不能較為快速、準(zhǔn)確地理解文章大意，得不償失。

其次，一些教師只講授主要課文，而忽視附加課文。大學(xué)俄語專業(yè)的課程設(shè)置里，閱讀課程學(xué)時相對較少而內(nèi)容較多，這便對授課教師提出了挑戰(zhàn)。一些教師受上述原因影響，專注于“講透”主干課文并滿足于此。但是，教材設(shè)置定有其科學(xué)依據(jù)。主要課文固然重要，但其信息量畢竟有限，需要附加課文進(jìn)行語言點、知識面等方面的支撐。對附加課文的忽略，就相當(dāng)于人為地切斷了學(xué)生一部分的信息來源，極不利于學(xué)生整體閱讀能力的提升。而且，附加課文內(nèi)容往往更為輕松有趣，涉及源語言社會文化多個方面，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，放棄附加課文實在不該。

（二）學(xué)生方面

除和部分教師一樣，對俄語閱讀課程的定位有偏差，即無法與精讀進(jìn)行明確區(qū)分外，學(xué)生方面還存在以下問題。

首先，學(xué)生對俄語閱讀課不夠重視。由于課程設(shè)置原因，俄語閱讀課程學(xué)時相對精讀課少，學(xué)生也隨之減弱對閱讀課的關(guān)注度及重視度，不能做到課前預(yù)習(xí)、課上專心、課后復(fù)習(xí)，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生詞匯量匱乏、語法知識不牢固。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)根基未夯實的情況下，在閱讀過程中很容易忽視俄語閱讀課的本質(zhì)目的，而固執(zhí)地糾結(jié)在單一的語言點上無法自拔，閱讀習(xí)慣不好，無法流暢地完成語篇閱讀。

第三，學(xué)生知識面較為狹窄。經(jīng)觀察，語言知識學(xué)得好的學(xué)生，閱讀水平未必如意；而語言知識較弱但見多識廣的學(xué)生，閱讀效果反而較好。產(chǎn)生這種差異的主要因素之一便是雙方知識儲備的差異。閱讀能力不只和語言知識有關(guān)，更與閱讀者的視野、知識廣度、深度密不可分。俄語閱讀題材涉及中俄社會經(jīng)濟(jì)文化多個方面，在這種情況下，知識越豐富，涉獵范圍越廣，越容易正確理解篇章內(nèi)容。相反，如果缺乏相關(guān)背景知識，即使語法知識儲備完善，也會對篇章內(nèi)容理解得云里霧里。

第四，學(xué)生無法將閱讀能力高效轉(zhuǎn)化為應(yīng)試能力。部分同學(xué)存在對篇章閱讀、理解正確，但一答題就出錯或時間不夠的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是沒有找到適合自己的答題技巧，造成閱讀課上效果良好，考試成績不佳。

二、提高學(xué)生俄語閱讀能力的方法

（一）教師方面

第一，端正教學(xué)態(tài)度，改良教學(xué)模式。只有教師樹立了正確良好的教學(xué)態(tài)度，整個課堂才有可能是健康積極有效的。俄語閱讀課不只是精讀課的輔助課，同時也是一門獨立課程，有其自身的目的、意義，對此教師應(yīng)予以明確，并作出相應(yīng)對策，改良教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使俄語閱讀課對精讀課起到輔助作用的同時，又能（下轉(zhuǎn)第216頁）（上接第217頁）獨當(dāng)一面，為學(xué)生帶去新鮮感，使其獲益。

第二，注重備課環(huán)節(jié)，思考課堂設(shè)計。毫無疑問，備課是教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。只有課前準(zhǔn)備充分全面，課堂上才能游刃有余，將知識最大化、最高效地傳遞給學(xué)生。因此，教師應(yīng)將更多的精力投入到備課環(huán)節(jié)中，積極思考什么樣的閱讀課堂最適合學(xué)生，對俄語閱讀課教學(xué)流程進(jìn)行詳盡的設(shè)計，如課前導(dǎo)入可以引用國內(nèi)外相關(guān)語篇、課上講解采用板書和多媒體影音相結(jié)合的方式、問答采用小組討論方式，等等，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生興趣，做到步步為營。

第三，提升自身素養(yǎng)，拓展課外知識。古語有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)所在是傳道授業(yè)解惑，而這一切的來源是教師自身的基本素養(yǎng)和知識儲備。如果教師僅有語言知識，課外內(nèi)容涉獵范圍狹窄，缺乏寬廣視野，思考問題沒有高度和深度，那么自然難以服眾。因此，教師應(yīng)在專注于專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，時刻提升自身素養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成一個知識面寬、思想有深度的人，在俄語閱讀課上注重拓展課外知識，通過多角度講解來拓寬學(xué)生視野，這對學(xué)生閱讀能力的提高有積極作用。

（二）學(xué)生方面

第一，鞏固基礎(chǔ)知識。只有夯實語法知識、不斷擴(kuò)充詞匯儲備，才能在閱讀的過程中盡量少地受復(fù)雜句子、新詞、舊詞新意及難詞干擾，理解力才能得到提升，實現(xiàn)更流暢的語篇閱讀，準(zhǔn)確抓住文章核心內(nèi)容，較少產(chǎn)生理解偏差。因此，學(xué)生要利用課下時間自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，找到自身基礎(chǔ)薄弱點，有針對性地解決基本問題。

第二，尋找閱讀技巧。在學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實、背景知識儲備足夠時，找到適合自己的閱讀策略技巧則能錦上添花。有些同學(xué)適合先讀題再讀文章搜索答案，有些同學(xué)則相反，更習(xí)慣于先瀏覽文章再回答問題，這沒有一定之規(guī)，而需要學(xué)生在實踐過程中去自行摸索更適合自己的方法，以期在考試中得到與自身閱讀能力相符的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

俄語閱讀課是俄語專業(yè)教學(xué)中最為關(guān)鍵的課程之一，教學(xué)有一定難度。這就需要教師和學(xué)生在實踐過程中共同發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的方法，雙方共同努力，提高課堂效率，提升俄語閱讀能力，促進(jìn)俄語學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏