【摘 要】中國考生奮力拼搏雅思，而效果卻事倍功半：他們的雅思成績，尤其是口語成績位于全球倒數(shù)。究其原因，作者從中外合作辦學雅思口語教學法現(xiàn)狀分析，研究對策。

【關鍵詞】雅思考試；雅思口語教學法

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0157-01

在對外合作辦學中，英語教學愈發(fā)受到關注。中國考生奮力拼搏雅思，卻事倍功半：他們的雅思成績，尤其是口語成績位于全球倒數(shù)。據(jù)[1]2016年雅思主辦方在其官網公布2015考試年度全球考生的雅思成績統(tǒng)計結果：2015年全球女性雅思考生平均分A類口語6.1，G類6.3；男性A類6.0，G類6.4；中國考生口語平均分為5.4，遠遠低于全球平均分。究其原因，本文將從雅思口語教學法現(xiàn)狀分析，研究對策。

一、雅思口語教學法現(xiàn)狀分析

縱觀雅思口語教學法研究，2013年張奎華提出了《情境教學法在雅思口語教學中的應用》。張奎華認為，情境教學法讓教師的角色從課堂的主導者變成了課堂的引導者乃至輔助者，實現(xiàn)了“以學生為主體，以能力為本位，以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式，以終生學習為目標”的新理念。是雅思口語教學中最有效、最實用的教學法（張奎華，2013）。在中外合作項目中，外教授課也偏好采用情境教學法。2015年，相繼出現(xiàn)了交際教學法、任務型教學法在雅思口語教學中的應用研究。陳小麗在《交際教學法在雅思口語教學中的應用研究-以江漢大學文理學院國際班為例》一文中提出，該教學法運用到平時的雅思口語教學中，能有效地激發(fā)學生的口語交際動機和積極性，創(chuàng)設良好和諧的英語語言環(huán)境，提高口語教學效果，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。強調“在做中學”的語言教學法-任務型教學法，是交際教學法的發(fā)展，與其它教學法并不排斥。該教學法在雅思口語課堂的應用體現(xiàn)了以學生為主的課堂教學模式，使學生在任務的牽引下逐步完成對英語口語水平的提高。教師通過任務激發(fā)學生對英語的積極思考和實踐，促進師生交流、生生交流，實現(xiàn)英語教學的交際化（陳嘉如，2015）。

二、存在的問題

上述教學法，教師從課堂的中心，變?yōu)椤皩а荨保o助者，學生成為課堂的中心。確實，這些教學法能夠活躍雅思口語課堂，激發(fā)學生積極性，提高教學效率和效果，但它們有效運用的核心，即學生必須具備一定英語聽說能力和詞匯量。在中外合作項目中，絕大多數(shù)高校采用的是純外教英語口語教學，且多數(shù)學生英語基礎薄弱。這些教學法的應用，可能產生兩極分化現(xiàn)象：基礎好的同學得到飛速提升；基礎差的同學可能聽不懂外教授課，進而喪失口語學習興趣和積極性，導致口語停滯不前甚至退步。究竟該如何揚長避短？

三、對策

教學理論指導教學法，而目前雅思口語教學法缺乏系統(tǒng)的理論指導，國內關于這方面的研究更是寥寥無幾。2015年山大研究生王翔宇提出《英漢對比分析對雅思口語教學的啟示》。他認為在英語學習過程中，學生在運用英語進行交際時，其母語或文化習慣會對其產生影響，分為正遷移和負遷移。母語和英語間共性所引發(fā)的知識遷移為正遷移，而把母語中的知識不恰當?shù)剡\用到英語中的現(xiàn)象叫做負遷移。母語遷移發(fā)生在諸如：語音、語調、語法、語義邏輯等方面。鑒于雅思口語評分標準的四項要求，教學中應該強化母語遷移意識，王翔宇在文章中寫道：上課前盡量進行英語測評，分析學生的薄弱點。對于母語的正遷移，要加以強化，或者借此引出新知識點；對于母語的負遷移，要通過練習和講解加以消除。2016年，張彤彤在《海外英語》上發(fā)表《中外合作辦學項目的雅思口語教學研究-基于圖式理論的教學法初探》一文，是雅思口語教學研究中首次提及圖式理論。張彤彤在雅思口語課堂上運用圖式理論進行教學，展示了圖式理論指導教師從語言、內容和形式圖式三方面激活學生已有圖式并幫助學生構建新圖式，使學生能掌握相關話題的詞匯、句型、文化背景知識以及篇章結構組織，符合人類認知規(guī)律，值得推廣。

可英漢對比分析在純外教的雅思口語課堂上幾乎無法實施；圖式理論應用于雅思口語教學，在純外教的語言環(huán)境中，由于中西方文化、生活習慣、宗教等差異，外教自身的圖式與中國學生就存在差距，如何激活學生的圖式并幫助學生構建新的圖式？

在外教和中國學生之間，缺乏了懂得中西方語言文化的橋梁，而這個橋梁，最好由精通英語和西方文化生活習慣的中教充當。這也是校外的雅思培訓班的口語教師主要由中教充當?shù)脑颉Ｎ覀儜∨嘤枡C構經驗，發(fā)揮高校優(yōu)勢，中教外教共上口語課，在科學理論的指導下進行教學，激活并幫助學生構建新的圖式，促進學生思辨能力的形成與發(fā)展，提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1]http：//edu.sina.com.cn/yyks/2016-06-22/doc-ifxtfrrc4128123.shtml

[2]張奎華.情境教學法在雅思口語教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，（1）：69-70

[3]陳小麗.交際教學法在雅思口語教學中的應用研究——以江漢大學文理學院國際班為例[J].英語教師，2015，（19）：38-39.

[4]陳嘉如.任務型教學法在雅思口語教學中的應用[J].職業(yè)教育，2015，（7）：155.

[5]王翔宇.英漢對比分析對雅思口語教學的啟示[J].宿州教育學院學報，2015，（7）：163-164.

[6]張彤彤.中外合作辦學項目的雅思口語教學研究——基于圖式理論的教學法初探[J].海外英語，2016，（5）：48-50.

[7]顧鵬.中外合作辦學雅思口語教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].英語教師，2016，（15）：18.