宣文鵬

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性問題是課改大局的重中之重。目前，我國的英語教學(xué)中依然存在著諸多不合時宜的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高英語課堂教學(xué)的有效性是提高英語教學(xué)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。筆者根據(jù)新課改的理念，并以貴州省龍里中學(xué)實施的“3T英語教學(xué)模式”為基準(zhǔn)，從高中英語課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀分析、有效性的影響因素以及有效教學(xué)的策略三個維度出發(fā)，探討高中英語課堂的有效性的策略。研究結(jié)果表明高中英語課堂的有效性探究對當(dāng)前的英語課堂教學(xué)有積極的意義，為今后的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略；3T英語教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0127-03

一、研究的背景

（一）新課改的背景。中國對教學(xué)有效性的探索已有悠久的歷史。早在漢代時期，教育家董仲舒就著有《春秋繁露》，其文曰：“是故善為師者，既美其道，有慎其行，齊時蚤晚，任多少，適疾徐，造而勿趨，稽而勿苦，省其所為，而成其所湛，故力不勞而身大成，此之謂圣化，吾取之。” 2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布標(biāo)志著新課改的全面到來。新課程改革是新時期的一場教學(xué)革命，它符合了時代發(fā)展的要求，對傳統(tǒng)而穩(wěn)固的教學(xué)觀念產(chǎn)生了強大的沖擊，新課改的理念全面改變了整個課堂教學(xué)的格局。這就為高中英語的有效教學(xué)提供了發(fā)展的土壤。

（二）貴州省龍里中學(xué)“3T教學(xué)模式”的研究。隨著新課改的推進，英語課堂教學(xué)方法也愈加多元和開放。如：根據(jù)張人利（2016）的觀點，后“茶館式”教學(xué)繼承了以茶館式教學(xué)為代表的系列教學(xué)改革最核心、最本質(zhì)的部分，即關(guān)注學(xué)生，改變教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。一個核心：議。“議”的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ?、走向合作、走向?qū)W習(xí)共同體；與自己對話，與他人對話，也可以與客觀世界對話。除此以外，還有兩段三步的“261教學(xué)模式”等英語課堂教學(xué)新方法。“3T英語教學(xué)模式”是近兩年來貴州省龍里中學(xué)所運用的一種全新的教學(xué)模式。王劍平（2014）指出，所謂的“3T”，即為“Three Teachers”，把這個概念展開來進一步闡述就是“三個老師，三個臺階”。教師和學(xué)生兩個角色具有各自不同的任務(wù)和目標(biāo)。第一個T---“T1”是教師，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和輔助的作用。第二個T---“T2”是學(xué)生A，在完成A任務(wù)后對同伴B進行講評；第三個T---“T3”是學(xué)生B，在完成任務(wù)后對同伴A進行講評。根據(jù)王劍平（2015）3T模式的基本介紹，AA 互動區(qū)中，學(xué)生AA相互幫助完成A任務(wù)，BB互動區(qū)中，學(xué)生BB相互幫助完成 B任務(wù)，AB任務(wù)區(qū)中，學(xué)生A擔(dān)任T2對B進行評講；學(xué)生B擔(dān)任T3對A進行評講。最后知識鞏固區(qū)，通過師生互考及AB相互考的形式鞏固知識?！?T英語教學(xué)模式”所呈現(xiàn)的是師生互動、AA互動、BB互動、AB互動，它表現(xiàn)出的是一種動態(tài)的課堂。通過AB任務(wù)劃分互教，知識點的反復(fù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)一點就記一點，AA/BB互動區(qū)的設(shè)置，開始作為新內(nèi)容教學(xué)材料，下一個課時交換任務(wù)后就變成舊知識的復(fù)習(xí)材料，同一內(nèi)容身兼兩個功能?！?T英語教學(xué)模式”強化了課堂小組活動的有機組織以及學(xué)生主動參與教學(xué)全程的理念，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

（三）高中英語課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀分析。由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全新的、高效的課堂教學(xué)模式，不能一蹴而就。這對教師和學(xué)生來說，都是極大的考驗。在轉(zhuǎn)變的進程中我們需客觀的分析目前高中英語課堂的現(xiàn)狀。

第一，英語教學(xué)目標(biāo)不明確。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定統(tǒng)領(lǐng)著整個教學(xué)活動的設(shè)計，它關(guān)系著課程目標(biāo)能否實現(xiàn)。如何制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明不明確，這些都決定著課堂設(shè)計的有效性。制定科學(xué)、清晰、全面的課程教學(xué)目標(biāo)是英語課堂有效性的前提。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師并沒有將每個知識點的教學(xué)目標(biāo)細化，過于籠統(tǒng)。教師更傾向于把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成形式上的設(shè)置，并沒有真正的以學(xué)生為出發(fā)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮進去，更多的是依托目標(biāo)的大體結(jié)構(gòu)來設(shè)計教學(xué)的，因此， 這就很容易打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們無法感知英語學(xué)習(xí)的簡單性，趣味性，造成學(xué)生的課程學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)的有效動力，最終就難以有效的開展課堂教學(xué)。

第二，英語課堂語言的輸出嚴(yán)重匱乏。Krashen監(jiān)控理論中的語言輸入假說，強調(diào)學(xué)生的第二語言可理解輸入是第二語言習(xí)得的重要影響因素。對Krashen的可理解輸入進一步補充的是語言學(xué)家Swain提出的可理解輸出理論。她主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該得到充分使用所學(xué)語言的機會。研究表明，語言輸入與輸出是二語習(xí)得的關(guān)鍵。在語言習(xí)得過程中，只有把語言輸入和語言輸出有機的結(jié)合在一起，才能真正促進二語習(xí)得的良性發(fā)展。然而，在目前我國的英語教學(xué)中，卻與可理解輸出的理論背道而馳，我們的英語課堂更多的是只注重語言輸入，整堂課都是教師傳授知識點，學(xué)生嚴(yán)重缺乏或者是完全沒有語言輸出的機會，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了十幾年英語，仍然不具備用英語交流的基本能力，這就形成了所謂的“啞巴英語”。因此，學(xué)生在課堂中缺乏使用所學(xué)語言的機會阻礙了有效教學(xué)的開展。

第三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，缺少情景的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過程的實施中，習(xí)慣性地使用同一種教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)安排，并沒有設(shè)計出層次不同，更貼合學(xué)生實際的情景教學(xué)。針對學(xué)生只是被動的在教師課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計中“完成了既定的教學(xué)任務(wù)”，課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于單一，教師通常按照相同的授課方式完成不同層次班級的課堂教學(xué)，而往往忽視了讓學(xué)生在真實的情境中習(xí)得語言。教師并沒有有效利用貼近學(xué)生生活的話題來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境。

二、英語課堂教學(xué)有效性的影響因素

姚利民（2004）認為，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動進行并促成教學(xué)達到取得預(yù)期教學(xué)效果的因素。高曉娜（2008）指出，與教學(xué)過程相關(guān)的一切因素都對教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。目前，應(yīng)試教學(xué)的理念根深蒂固，導(dǎo)致了低效課堂教學(xué)在中國的長期存在。本文著重從教師和學(xué)生兩方面的影響因素來分析英語教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)生的影響因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，學(xué)生在其中發(fā)揮著極其重要的作用。有效的課堂離不開學(xué)生的有效參與。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能從根本上提高英語課堂教學(xué)的有效性。而學(xué)生在激活了自身的內(nèi)在動力后，課堂教學(xué)的有效性也會更容易實現(xiàn)了。在傅一心（2014）看來，興趣是靠后天培養(yǎng)的，教師在課堂中的一個重要職責(zé)就是要調(diào)動、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣。興趣的培養(yǎng)不是局限于某節(jié)課，它依靠的是一個完整的教學(xué)體系，興趣是一個點，而課堂教學(xué)是一個面，怎么由點及面，是英語課堂需要去把握的。 當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)意識的建立與培養(yǎng)，在后天環(huán)境的指導(dǎo)下和自身環(huán)境的創(chuàng)建下，興趣才會最大程度的帶動整個英語教學(xué)課堂活動的開展和實施。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度即是一種心理傾向，它由對英語學(xué)習(xí)的認識、情感和行為傾向三部分組成。積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，學(xué)生持有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度將會影響英語的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度時，英語學(xué)習(xí)就不會那么的枯燥乏味，這就會潛移默化的提高課堂教學(xué)的效率。于此相反，則會造成負面的影響，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取的是消極的態(tài)度時，英語學(xué)習(xí)就會受阻，切斷正常的學(xué)習(xí)輸入路徑。

（二）教師的影響因素

1.教師的專業(yè)知識。趙昌木（2002）曾指出，教師在真正承擔(dān)起教書育人的這一職責(zé)，必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教學(xué)應(yīng)做到“四心”——即“專心，靜心，盡心，精心”。術(shù)業(yè)有專攻，專心研究教材，專心聽取優(yōu)秀教師積累的經(jīng)驗，專心把英語的基本功練扎實。靜得下心來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，盡可能的多參加各種形式的學(xué)術(shù)活動，吸收最先進的知識營養(yǎng)，取眾家之所長，補自身之所短。這樣才能有利于教師的更快成長。此外，教師還應(yīng)精心的總結(jié)平時的教學(xué)心得，并將之轉(zhuǎn)換為教學(xué)成果（傅一心，2014）。建立專業(yè)的知識體系，鉆研教學(xué)研究，并善于總結(jié)在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗，以全面深入的教師專業(yè)知識為依托，搭建好學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)基礎(chǔ)。

2.教師的教學(xué)理念。怎樣使教育投入和教育產(chǎn)出的利益最大化，這是每一名高中英語教師需認真反思的問題。首先，教學(xué)理念是教師需要解決的第一大問題。具體來說，就是教師對自身的教學(xué)理念要清晰明確，否則就失去了指導(dǎo)高效課堂的意義了。其次，要實現(xiàn)一堂課在有限的時間內(nèi)滿足學(xué)生無限的需求，離不開教師的教學(xué)理念作為支撐。教學(xué)理念指導(dǎo)課堂行為，最后轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)有效性的策略。

三、高中英語課堂有效教學(xué)的策略

（一）有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。根據(jù)趙敏昌（2012）的觀點，教學(xué)準(zhǔn)備策略主要要求教師在課堂教學(xué)前期設(shè)計好一堂課整體的框架以及列出在課堂上索要提出的問題和解決上述問題的答案。包括制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計的有效性等方面。

1.制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰明確。其次，課堂教學(xué)始終圍繞著學(xué)生進行，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因地制宜的設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)；再者，教學(xué)目標(biāo)的難度系數(shù)要有梯度性，以滿足各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（韋敏，2013）。只有先把教學(xué)目標(biāo)細化弄清，才能為下一步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

2.實施有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。吳萍萍（2011）認為，有效的課堂設(shè)計應(yīng)滿足以下幾點：1.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有趣，話題是學(xué)生喜聞樂見的；2.設(shè)計的課堂任務(wù)合理易操作，兼顧重難點。3.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實際情況，教學(xué)的設(shè)計和步驟符合他們的認知能力。在課前的準(zhǔn)備階段，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要，它決定著整個教學(xué)實施階段是否能順利開展，它是課堂有效教學(xué)的保障。

（二）有效教學(xué)的實施策略?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”是一套環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)實施體系。其教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)一一分析任務(wù)——完成任務(wù)一一任務(wù)評價。運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。另外，教師還可以充分利用多媒體輔助英語的課堂教學(xué)。它極大的提高了課堂的有效性，改善了英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一性。通過生動的情景創(chuàng)設(shè)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)地位的“填鴨式”的缺陷。

1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。以人教版的高一英語（必修一）U nit3中的Reading的導(dǎo)入部分為教學(xué)內(nèi)容，筆者所教的龍里中學(xué)的一個平行班的65名同學(xué)為研究對象，研究問題是：情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能否提高課堂的有效性？研究目的是：更好的發(fā)揮教學(xué)的實施策略，提升課堂效率。具體的操作過程如下。

第一步：Brainstorm（頭腦風(fēng)暴） 這一單元的話題 Travel Journal是與旅行有關(guān)，教師先提出一個問題：暑假你想去哪兒旅行？你選擇的出行方式是？第二步：學(xué)生四人為一組進行小組合作討論，在教師創(chuàng)建的情境中，激活他們的思維，通過小組的分析，他們很快能完成任務(wù)；第三步：請其中的四組同學(xué)進行展示，由其他的同學(xué)做評委進行任務(wù)評價。最后，完成教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效性得到保障。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)緊緊圍繞新課改的教學(xué)理念，采用最行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生真正放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，才能真正達到高中英語課堂有效教學(xué)的目的。研究結(jié)果表明高中英語課堂的有效性探究對當(dāng)前的英語課堂教學(xué)有積極的意義，對今后的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

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