許曉芳，方 略，劉楊暉

（1.華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌330013；2.華東交通大學(xué)國(guó)際學(xué)院，江西南昌330013）

我國(guó)政府高度重視教育信息化建設(shè)，不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)高校開放課程建設(shè)。2015年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，旨在推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路[1]；教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》明確指出，堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[2]；《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》進(jìn)一步指出，要大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，督促和指導(dǎo)各地和各級(jí)各類學(xué)校積極利用成熟技術(shù)和平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制、組織化、可管可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)[3]；《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》明確指出，不斷加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，組織實(shí)施在線教育普惠行動(dòng)，深入落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，繼續(xù)鼓勵(lì)本科高校建設(shè)并開放高水平在線開放課程，認(rèn)定一批國(guó)家級(jí)精品在線開放課程[4]。十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化步伐，辦好人民滿意的教育。

于是，在利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程中，一些新的高頻詞逐漸涌入人們視野，包括混合式教學(xué)模式、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）、SPOC 等，這些在實(shí)際教學(xué)過程中不再是分割的，而是相互配合使用，都被納入混合式教學(xué)模式范疇。關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究，從2015年開始呈現(xiàn)雨后春筍般井噴式增長(zhǎng)[5]。

一、SPOC+FCM混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)并非全新的概念或方法，眾多學(xué)者曾對(duì)其進(jìn)行定義，但各自側(cè)重點(diǎn)不同。余勝泉等（2005）認(rèn)為，混合式教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)督）和學(xué)生的主體作用（主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性）[6]；馬志強(qiáng)等（2015）認(rèn)為，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以便更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，E-learning主要是指數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[7]。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是與時(shí)俱進(jìn)的概念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)理念和教學(xué)方式與手段的變革而不斷擴(kuò)充，所有能運(yùn)用于教學(xué)的技術(shù)、理論、方式、學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面的綜合體稱為混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是混合多種教學(xué)理論、教學(xué)資源和教學(xué)風(fēng)格，混合運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下開展多種教學(xué)形式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上線下師生、生生互動(dòng)，從而充分發(fā)揮課程教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，高效獲取和應(yīng)用知識(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

后MOOC時(shí)代，混合式教學(xué)模式應(yīng)基于SPOC+FCM的教學(xué)模式。SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程，學(xué)生人數(shù)一般控制在數(shù)十人或數(shù)百人，在實(shí)踐中更多的是“圍墻內(nèi)”或本校教學(xué)班級(jí)的學(xué)生，筆者將之定義為“聽眾個(gè)體清晰化的MOOC”，從廣義上說，SPOC還應(yīng)包括所有以課程任務(wù)形式發(fā)送給固定對(duì)象（如授課班級(jí)）的教學(xué)視頻；FCM（Flipped Class Model）翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)完全由教師講授教材知識(shí)點(diǎn)的課堂顛覆為不完全講授教材知識(shí)點(diǎn)的課堂，課堂內(nèi)容更豐富、形式更多樣，可包括對(duì)學(xué)生課外在線SPOC學(xué)習(xí)難點(diǎn)及存在問題的總結(jié)，還可包括課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)及題目講解，也可包括學(xué)生分組案例討論和師生專題討論，甚至還可包括教師播放的補(bǔ)充性教學(xué)視頻，旨在提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握和相關(guān)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練水平而不再拘泥于教材內(nèi)容。

二、SPOC+FCM混合式教學(xué)模式流程中教師角色分析

以《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)SPOC+FCM混合式教學(xué)模式流程中教師角色進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)實(shí)施SPOC+FCM混合式教學(xué)模式，而這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)遵循一定的流程，每一流程的目標(biāo)與任務(wù)、角色與措施應(yīng)很明確，且整個(gè)流程應(yīng)是一個(gè)閉環(huán)流程，首尾相連，有過程控制也有結(jié)果反饋，有現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映也有未來教學(xué)質(zhì)量提升的方向，具體如圖1所示。

圖1 SPOC+FCM混合式教學(xué)閉環(huán)流程圖

從圖1來看，SPOC+FCM混合式教學(xué)模式包括課程研發(fā)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中教師所扮演的角色存在一定的差異性。

（一）課程研發(fā)環(huán)節(jié)的“研究者”角色

在課程研發(fā)環(huán)節(jié)，教師是“研究者”角色。該環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是完成在線課程資源開發(fā)以備課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，主要任務(wù)包括知識(shí)點(diǎn)視頻資源的錄制及教學(xué)大綱、PPT課件與測(cè)試題的準(zhǔn)備以及借助在線教育平臺(tái)進(jìn)行在線課程開發(fā)，此外，還要準(zhǔn)備一定的拓展資源，包括視頻和相關(guān)講義資料等。這是由于課程的系統(tǒng)性與視頻課程時(shí)間所限，在進(jìn)行視頻課程的設(shè)計(jì)時(shí)，往往按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法講解足夠的案例，這就需要更多的拓展資源，由任課教師錄制微視頻或從網(wǎng)上尋找講解較透徹的視頻與相關(guān)資料。

（二）課程實(shí)施環(huán)節(jié)的“組織者”和“監(jiān)督者”角色

課程實(shí)施環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是通過組織學(xué)生進(jìn)行課外線上線下學(xué)習(xí)，并根據(jù)課外尤其是線上學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)線上學(xué)習(xí)存在的問題加以解決，并幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提高課程學(xué)習(xí)效果。

首先，教師是“組織者”。在課外組織過程中，學(xué)生在線上觀看教學(xué)視頻，完成視頻中設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)，并在討論區(qū)進(jìn)行充分的在線互動(dòng)，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，回答別人提出的問題；教師要經(jīng)常關(guān)注討論區(qū)，對(duì)相關(guān)問題尤其是爭(zhēng)議較大的問題及時(shí)做出解答，同時(shí)充分利用QQ、微信等布置任務(wù)與解答問題，還應(yīng)要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)總結(jié)，完成練習(xí)以鞏固知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課程組織過程中，一要對(duì)在線學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析；二要對(duì)視頻學(xué)習(xí)過程中暴露的共性問題進(jìn)行詳解，并安排課堂時(shí)間答疑與討論，在時(shí)間充裕的情況下布置課堂作業(yè)并現(xiàn)場(chǎng)批改與講解，或安排學(xué)生課前分組完成案例討論，在課堂進(jìn)行相應(yīng)展示，提高學(xué)生溝通與理解能力；三要對(duì)內(nèi)容串講總結(jié)，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)處于會(huì)計(jì)循環(huán)的哪一環(huán)節(jié)，還可進(jìn)行實(shí)踐模擬或手工模擬實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生了解實(shí)踐工作的具體操作，此外，還要對(duì)學(xué)生下次學(xué)習(xí)任務(wù)作出安排。在這個(gè)過程中，師生要積極參與，充分互動(dòng)。可見，SPOC+FCM混合式教學(xué)明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，因此獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅是參與者，更是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，更高效地獲取與應(yīng)用知識(shí)。

其次，教師又是“監(jiān)督者”。教師隨時(shí)通過線上數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)目得分、參與討論的積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)點(diǎn)掌握等。以某?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在線課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為例，如圖1和圖2所示，教師可清楚了解哪些章節(jié)學(xué)生觀看時(shí)間較長(zhǎng)、得分差異較大，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上有針對(duì)性地講解和分析。通過對(duì)表1進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，不管是視頻觀看時(shí)間長(zhǎng)短組還是參與討論次數(shù)高低組，并沒有顯著的組間差異，但在線學(xué)習(xí)過程中，課程測(cè)驗(yàn)得分、線上考試得分高低組存在顯著的組間差異，得分高組的期末紙質(zhì)成績(jī)均值顯著高于得分低組的成績(jī)，說明只有真正掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，才能獲得更好的期末成績(jī)?？梢姡ㄟ^“組織者”的身份，教師能夠獲得足夠的數(shù)據(jù)支撐來全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和督促，扮演課程全過程的“監(jiān)督者”角色，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“審判員”和“參賽員”角色

課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和教師課程教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，以便完善課程研發(fā)與實(shí)施過程，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

圖1 學(xué)生視頻觀看反芻比標(biāo)準(zhǔn)離差率

圖2 學(xué)生各章節(jié)測(cè)試得分標(biāo)準(zhǔn)離差率

表1 期末紙質(zhì)成績(jī)組間T檢驗(yàn)

在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，教師作為“審判員”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)審。評(píng)分依據(jù)包括線上與線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)成績(jī)由在線平臺(tái)得出，包括視頻觀看得分、課程測(cè)驗(yàn)得分、討論得分、作業(yè)得分與考試得分，線下得分包括期末考試得分和課程表現(xiàn)得分。

在學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師作為“參賽員”接受學(xué)生對(duì)其教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。教師可通過教務(wù)評(píng)教系統(tǒng)接受學(xué)生的評(píng)審，也可通過學(xué)生訪談與問卷調(diào)查的形式了解教學(xué)過程中存在的問題，以“參賽者”的心態(tài)綜合學(xué)生的評(píng)審意見，調(diào)整與完善課程實(shí)施與研發(fā)。

三、SPOC+FCM混合式教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容

（一）在教育教學(xué)理念上教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育教學(xué)理念以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，過于注重知識(shí)傾向，忽視學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主要靠死記硬背。顯然這些傳統(tǒng)教學(xué)理念已不再適應(yīng)后MOOC時(shí)代的教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以團(tuán)隊(duì)合作為中心的教學(xué)模式。例如，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門對(duì)邏輯思維和抽象思維要求較高的課程，學(xué)生往往感到枯燥，學(xué)習(xí)過程中也常面臨各種困難，教師應(yīng)選擇更權(quán)威、更具吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻以滿足學(xué)生需求；在課上，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，形成多向交流、和諧活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外，還應(yīng)構(gòu)建有效的考核機(jī)制，從而科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。

（二）在師生關(guān)系上教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師作為知識(shí)的傳播者和控制者，控制著學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍、知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，處于絕對(duì)中心地位；在后MOOC時(shí)代，線上視頻學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生在線上參與各種討論，提出與課程相關(guān)的問題或幫助其他學(xué)生解決相關(guān)問題，教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)所面臨的難點(diǎn)和需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)與習(xí)題講解。在整個(gè)過程中，教師不再是知識(shí)的“演講者”，而是問題的解決者和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)資源，組織學(xué)生有條不紊、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種測(cè)試和評(píng)價(jià)方式?？傊處熞鸩睫D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，做好組織者工作，實(shí)現(xiàn)后MOOC時(shí)代合作的師生關(guān)系。

（三）在工作方式上教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以言語和板書為手段向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一、單向、被動(dòng)地接受知識(shí)，教師的主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃、知識(shí)講解和作業(yè)批改，師生交流非常有限，更多停留在課堂上。后MOOC時(shí)代教師的工作方式隨著線上線下的教學(xué)模式發(fā)生根本性變化，教師角色也要逐步轉(zhuǎn)變，一方面，學(xué)生線上的作業(yè)和測(cè)試不再需要教師批改，而是由平臺(tái)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，并對(duì)每一題學(xué)生的回答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師作為分析師通過數(shù)據(jù)分析找出知識(shí)難點(diǎn)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此外，教師在線上及時(shí)解答學(xué)生的各種問題，作為問題解決者實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間上的轉(zhuǎn)變；另一方面，教師在課堂上的工作方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是嚴(yán)肅地進(jìn)行知識(shí)講解，更多地是與學(xué)生討論和交流。

（四）在基本職能上教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的基本職能是傳道授業(yè)解惑，受限于課堂時(shí)間的有限性和知識(shí)的劇增性特點(diǎn)，教師角色的定位是絕大多數(shù)的授業(yè)和為數(shù)不多的解惑。然而，學(xué)生更需要的是傳道，需要更多來自教師的正面性價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，后MOOC時(shí)代的教師除了借助線上已備好的課程資源幫助完成授業(yè)任務(wù)，通過在線平臺(tái)中師生、生生互動(dòng)以及翻轉(zhuǎn)課堂完成解惑任務(wù)，還應(yīng)加大對(duì)傳道任務(wù)的重視程度，可通過分享優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、請(qǐng)行業(yè)實(shí)務(wù)者講授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等形式進(jìn)行課程的思政教育，探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培育與塑造。

（五）在能力素養(yǎng)上教師角色的轉(zhuǎn)變

一方面，教師要不斷提升能力，實(shí)現(xiàn)能力框架的擴(kuò)充。后MOOC時(shí)代，SPOC+FCM混合式教學(xué)模式要求教師有更強(qiáng)的信息技術(shù)使用能力、資源檢索能力以及更高質(zhì)量的溝通與協(xié)調(diào)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)由課堂掌控者向全過程組織者的角色轉(zhuǎn)變，了解每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整與安排，成為課堂到課外、線上到線下的全過程組織者；另一方面，教師要提升思辨能力，提升修養(yǎng)，完善價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培育與塑造。

四、SPOC+FCM混合式教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)障礙

（一）學(xué)生自主意識(shí)良莠不齊

中國(guó)傳統(tǒng)課堂是填鴨式教學(xué)模式，教師對(duì)于學(xué)生課堂的控制只停留于形式，很難掌握學(xué)生學(xué)了多少、學(xué)得如何，學(xué)生在這種模式下逐漸失去獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。SPOC+FCM混合式教學(xué)模式可從平臺(tái)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和督促，但學(xué)習(xí)自主意識(shí)較差的學(xué)生仍未能按學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，存在臨時(shí)抱佛腳行為，未能高質(zhì)量地進(jìn)行試題測(cè)試，甚至對(duì)教師心存抱怨，認(rèn)為任務(wù)過重，從而對(duì)課堂互動(dòng)及教學(xué)進(jìn)度造成影響，一定程度上阻礙了混合式教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）教師個(gè)人精力有限

SPOC+FCM混合式教學(xué)模式雖然使教師課堂教學(xué)壓力減小，但教師要在課前做更多準(zhǔn)備工作，如制定教學(xué)目標(biāo)、整合MOOC資源、設(shè)計(jì)課前任務(wù)、組織翻轉(zhuǎn)課堂等，還要在線上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC平臺(tái)的使用要求教師具備專業(yè)的平臺(tái)使用技能，教師要在教學(xué)之余學(xué)習(xí)相關(guān)技能，加之高校教師職稱壓力普遍較大，需要投入較多精力進(jìn)行科研。因此，混合式教學(xué)模式下教師工作任務(wù)繁重，很難完成教學(xué)任務(wù)，更談不上角色轉(zhuǎn)變。

（三）績(jī)效考核目標(biāo)的阻礙

一方面，高校績(jī)效考核更重視科研成果，教師職稱評(píng)聘主要基于科研成果，這導(dǎo)致教師尤其是年富力強(qiáng)的教師不愿參與投入多產(chǎn)出少的教改，更談不上對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的思考；另一方面，教改與教師角色轉(zhuǎn)換是循序漸進(jìn)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程，需要學(xué)校管理層尤其是教師投入大量的時(shí)間精力，而成效往往并不顯著或很難有量化指標(biāo)進(jìn)行衡量，導(dǎo)致教師失去信心難以堅(jiān)持。

（四）SPOC應(yīng)用環(huán)境不夠成熟

一方面，中國(guó)引入MOOC教學(xué)模式的時(shí)間較短，MOOC平臺(tái)發(fā)展尚不成熟，技術(shù)上的支持也有欠缺。由于SPOC的應(yīng)用更多是借助MOOC教學(xué)資源，這導(dǎo)致SPOC應(yīng)用環(huán)境不夠成熟，依賴于MOOC平臺(tái)的教師角色轉(zhuǎn)變因缺乏MOOC平臺(tái)和技術(shù)支持而受到很大影響；另一方面，目前一些優(yōu)質(zhì)課程資源難以實(shí)現(xiàn)共享，更難以SPOC的形式引入所在高校，一定程度上阻礙了SPOC+FCM混合式教學(xué)模式的實(shí)施和教師角色的轉(zhuǎn)換。

五、SPOC+FCM混合式教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以教育部為主導(dǎo)，開展試點(diǎn)改革

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)字化席卷各行各業(yè)，教育行業(yè)也受到巨大沖擊，混合式教學(xué)模式改革由此提上日程。從MOOC到SPOC，混合式教學(xué)不斷發(fā)展和蛻變，但仍存在諸多問題和局限性，如何將線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采取怎樣的模式，師生在教學(xué)中分別扮演怎樣的角色，這些問題亟待研究與解決。對(duì)此，教育部應(yīng)牽頭統(tǒng)籌全局，組織全國(guó)優(yōu)秀的教育人才，以高校為試點(diǎn)，加快探索實(shí)施混合式教學(xué)模式的基本路徑。

（二）轉(zhuǎn)變高校教學(xué)理念，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

MOOC以海量的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，這要求高校具備共享精神，樂于將優(yōu)質(zhì)課程分享到網(wǎng)上。而現(xiàn)實(shí)是許多高校錄制的MOOC在線課程多停留在本校使用，有的甚至本校都沒有完全推廣，高校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享方面要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）組織教師培訓(xùn)，增強(qiáng)師資力量

現(xiàn)階段SPOC教學(xué)模式中教師工作量明顯加大，要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。雖然課堂教學(xué)任務(wù)減少，但教師在課前要學(xué)習(xí)MOOC視頻、確定教學(xué)目標(biāo)、整合視頻資源、設(shè)計(jì)課前任務(wù)、組織翻轉(zhuǎn)課堂等，往往難以獨(dú)自完成。因此，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)充師資力量，組織混合式教學(xué)模式專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（四）教師的熱情投入

SPOC+FCM混合式教學(xué)模式將線上授課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，改善了傳統(tǒng)MOOC教學(xué)質(zhì)量低下的弊端，教師能與學(xué)生保持充分有效的交流，但課堂前后學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間，教師也要投入更多精力。從教師方面來看，SPOC+FCM混合式教學(xué)模式要求教師擺脫傳統(tǒng)思維，在課前學(xué)習(xí)MOOC資源并進(jìn)行整合，篩選出最適合學(xué)生的課程，組織學(xué)生按既定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)MOOC資源。另外，教師還需不定時(shí)考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)估MOOC視頻與教學(xué)目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生群體因材施教。

SPOC+FCM混合式教學(xué)模式中學(xué)生人數(shù)較少，教師要介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完成作業(yè)批改，與學(xué)生充分交流答疑和討論，掌握學(xué)生以往課程成績(jī)、表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等各方面信息，根據(jù)具體情況要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思考和訓(xùn)練。此外，由于SPOC+FCM混合式教學(xué)模式授課門檻限制，教師要做到線下考試，通過QQ、微信群及時(shí)解答學(xué)生問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）學(xué)生的積極參與

SPOC+FCM混合式教學(xué)模式中，學(xué)生要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也要積極配合教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，既有大量的視頻學(xué)習(xí)、課程測(cè)驗(yàn)和在線考試，也有大量的課堂作業(yè)、案例展示與討論，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與，認(rèn)真完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）完善在線平臺(tái)，提升用戶體驗(yàn)

實(shí)行混合式教學(xué)模式需要MOOC或SPOC平臺(tái)的協(xié)作配合，這些在線平臺(tái)的建立和發(fā)展需要以技術(shù)為支撐。在混合式教學(xué)模式下，教師的監(jiān)督職能不局限于線下課堂，更體現(xiàn)于線上課程，教師通過線上數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生課程視頻播放的反芻比發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，通過課程測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，通過學(xué)生參與討論情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。部分學(xué)生在使用在線平臺(tái)之初積極性較高，久而久之便有所懈怠，而教師如果覺得某部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠好，想要重新錄入新視頻進(jìn)行替換卻難以做到，這些問題需要在線平臺(tái)技術(shù)進(jìn)一步提升，使教師對(duì)學(xué)生的管理更容易便捷，改善教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效率。

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［EB/OL］.（2015-04-28）［2018-01-02］.http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.

［2］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點(diǎn)的通知》［EB/OL］.（2015-02-12）［2018-01-02］.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201503/184892.html.

［3］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)的通知》［EB/OL］.（2016-02-02）［2018-01-02］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

［4］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)的通知》［EB/OL］.（2017-01-25）［2018-01-02］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html.

［5］趙俊芳，崔 瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)及未來趨勢(shì)——基于CNKI期刊2503篇文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2016（5）：43-51.

［6］余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

［7］馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾 寧.國(guó)內(nèi)近十年混合式學(xué)習(xí)研究趨勢(shì)分析——基于2005—2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（6）：73-81.