陳太明

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧大連116025）

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大重要分支之一，是國內(nèi)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。事實(shí)上，除了事后的GDP核算和長期經(jīng)濟(jì)增長理論之外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹的是Keynes的理論思想，即國民收入決定理論。具體而言，1929年大蕭條這一歷史事件的嚴(yán)重性和長期性，使得Smith的“看不見的手”理論遭受到了重創(chuàng)，新的理論解釋應(yīng)運(yùn)而生。其中，Keynes在1936年出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》中所呈現(xiàn)出的理論體系影響最大，Keynes認(rèn)為動(dòng)物本能（animal spirits）導(dǎo)致有效需求不足，進(jìn)而降低國民收入并提高失業(yè)率。對(duì)此，Keynes宣稱，市場具有內(nèi)在不穩(wěn)定性，會(huì)不定期滯留于失業(yè)均衡，因此政府需要控制市場發(fā)展的方向，包括使用擴(kuò)張性的宏觀經(jīng)濟(jì)政策尤其是擴(kuò)張性的財(cái)政政策（Skousen，2001）[1]。在此背景下，資源未被充分利用，擴(kuò)張性的財(cái)政政策會(huì)通過乘數(shù)效應(yīng)提高有效需求，且不會(huì)削弱消費(fèi)和投資，最終提高國民收入并降低失業(yè)率。簡而言之，Keynes的理論思想是：總需求不足導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)衰退，政府赤字刺激消費(fèi)者支出是抑制經(jīng)濟(jì)衰退的對(duì)策。對(duì)于西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍有很多潛在需求尚未得到滿足，因此本文將從六個(gè)方面分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的多維模式，以實(shí)質(zhì)性地改善教學(xué)效果。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多維教學(xué)模式的構(gòu)成

（一）案例教學(xué)

對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)其源于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)性和鮮活性?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件均可作為理論知識(shí)教學(xué)中的案例，兩者有機(jī)融合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中聯(lián)系實(shí)際情況，可以更形象地理解理論知識(shí)。1997年亞洲金融危機(jī)爆發(fā)，2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)，在當(dāng)時(shí)特定的現(xiàn)實(shí)背景下，為了應(yīng)對(duì)金融危機(jī)帶來的各種不利沖擊，中國以及其他發(fā)展中國家、其他發(fā)達(dá)國家的政府部門和中央銀行制定并執(zhí)行了多種政策手段，這些均可概括為Keynes的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的擴(kuò)張性宏觀經(jīng)濟(jì)政策，包括擴(kuò)張性的財(cái)政政策和擴(kuò)張性的貨幣政策。為應(yīng)對(duì)2008年全球金融危機(jī)，中國政府出臺(tái)了4萬億的強(qiáng)刺激計(jì)劃，美國的美聯(lián)儲(chǔ)則執(zhí)行了量化寬松的貨幣政策，這些均為Keynes“逆經(jīng)濟(jì)風(fēng)向行事”的相機(jī)抉擇宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論思想提供了較好案例，為證實(shí)Keynes理論思想的正確性和現(xiàn)實(shí)意義提供了極好素材。

對(duì)于兩次金融危機(jī)，中國學(xué)生更想了解其后中國政府和中國人民銀行擴(kuò)張性經(jīng)濟(jì)政策的細(xì)節(jié)，所以教師可以基于詳實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)一步提供細(xì)節(jié)說明。具體而言，中國政府主要奉行“量入為出”的原則，財(cái)政政策始終保持穩(wěn)定或適度擴(kuò)張，只有當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于通貨緊縮且貨幣政策不起作用時(shí)，才會(huì)使用財(cái)政支出來穩(wěn)定現(xiàn)狀。1998年亞洲金融危機(jī)期間，政府實(shí)施了擴(kuò)張性財(cái)政政策，財(cái)政部向商業(yè)銀行出售1 000億元人民幣債券籌集資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，與此同時(shí)，要求商業(yè)銀行拿出1 000億元人民幣的貸款為政府融資進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施投資配套。2008年，政府推出了4萬億的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃，占到當(dāng)年GDP的14%。為支持財(cái)政擴(kuò)張，商業(yè)銀行增加了9.6萬億元的人民幣貸款（鄒至莊、帕金斯，2016）[2]。

事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對(duì)Keynes的理論思想存在質(zhì)疑，且通過世界經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)過的滯漲現(xiàn)象而批評(píng)其錯(cuò)誤之處，尤其是以Lucas批判為代表。但在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)面臨沖擊時(shí)，各國政府部門和中央銀行制定、執(zhí)行實(shí)際政策所依據(jù)的理論基礎(chǔ)通常是Keynes的理論體系，說明了Keynes理論思想的應(yīng)用價(jià)值。正如Keynes所言，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政治哲學(xué)家的思想不論是對(duì)還是錯(cuò)，其力量都比人們通常所理解的要大得多。

（二）中國故事

Keynes理論源于解決現(xiàn)實(shí)問題，把理論體系的嚴(yán)密性放在第二位（袁志剛、歐陽明，2012）[3]。當(dāng)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系發(fā)展于西方并日趨完善，其研究對(duì)象是當(dāng)前西方成熟市場經(jīng)濟(jì)體制下運(yùn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)。鑒于我們的授課對(duì)象主要是中國大學(xué)生，并且中國經(jīng)濟(jì)在國際舞臺(tái)上的地位日益重要，因此在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上必須要強(qiáng)調(diào)中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特點(diǎn)，并試圖用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的現(xiàn)代理論去分析中國的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。也就是說，教師應(yīng)該在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)過程中融入中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)元素，至少要在導(dǎo)論或第一章中描述下中國宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行概況，使學(xué)生能夠把理論與實(shí)踐相結(jié)合，批判性地學(xué)習(xí)、接受、消化和理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)。

給學(xué)生提供針對(duì)中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的典型特征，有利于學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)知中國宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況。畢竟，大量國外教材中的圖形和表格針對(duì)的幾乎都是美國等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，甚至有些國內(nèi)教材也是如此。那么，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，中國的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況究竟如何？這意味著，如果能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和針對(duì)中國宏觀經(jīng)濟(jì)的典型事實(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，使理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，那么教學(xué)效果必然會(huì)更好。確切地說，要通過詳實(shí)的樣本數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理出有關(guān)中國主要宏觀經(jīng)濟(jì)變量的總體動(dòng)態(tài)特征。國內(nèi)普通高校廣泛使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍并沒有充分考慮這一點(diǎn)，甚至一些國內(nèi)教材幾乎完全不涉及此知識(shí)，書中具有的只是來自美國樣本數(shù)據(jù)的關(guān)于美國宏觀經(jīng)濟(jì)的特征事實(shí)。中國學(xué)生首先需要對(duì)中國宏觀經(jīng)濟(jì)擁有初步而直觀的認(rèn)知，然后才會(huì)產(chǎn)生疑問并嘗試去解釋中國的各種宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，此時(shí)就要學(xué)習(xí)、理解和吸收國外比較成熟的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的各種分析工具，對(duì)各種宏觀經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行深刻理解，進(jìn)而順利引入各個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)理論模型進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)通常強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來自于西方發(fā)達(dá)國家，而對(duì)于實(shí)際，中國故事更能喚起中國學(xué)生的濃厚興趣。為此，推薦一些基于經(jīng)濟(jì)學(xué)語言系統(tǒng)而客觀闡釋、分析中國故事的書籍和文獻(xiàn)，有助于學(xué)生更好地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種比較好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者 Coase 和 Wang（2012）合著的“How China Became Capitalist”以及林毅夫等（2008）合著的《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)改革》，可以推薦給本科生作為課后閱讀參考書籍。前者的可取之處在于，觀點(diǎn)更加客觀，視野更加國際化，且多使用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語。后者除了使用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語外，還為中國經(jīng)濟(jì)在改革開放后所取得的成績提供了一個(gè)內(nèi)在邏輯體系，雖然并非所有學(xué)者都接受此邏輯機(jī)理，但據(jù)此邏輯來講中國故事已屬難能可貴。

（三）模型解析

為了厘清宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律和主要宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的變動(dòng)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)家多用模型來表達(dá)自己的思想，即使用數(shù)學(xué)、文字、圖形等形式來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深入與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始越來越多地借助于數(shù)學(xué)語言來建立模型。尤其是數(shù)學(xué)模型，它是真實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象和簡化。其實(shí)，每個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)受許多事件所影響，在試圖進(jìn)行解釋時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先要在一個(gè)給定的時(shí)點(diǎn)上精簡和提煉出最重要的因素（Buchholz，2007）[4]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的目標(biāo)是對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行描述，使表述的數(shù)學(xué)模型盡量同現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行相一致，進(jìn)而為特殊的經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)政策或經(jīng)濟(jì)形勢分析提供理論基礎(chǔ)（袁志剛、歐陽明，2012）[3]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要了解其推導(dǎo)過程，除此之外，要清楚模型要講的故事，對(duì)模型進(jìn)行深入挖掘，深刻領(lǐng)悟模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)通過模型進(jìn)行傳授的目標(biāo)和落腳點(diǎn)。最好能夠做到：嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，清晰解釋其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，并對(duì)分析結(jié)論的現(xiàn)實(shí)意義做出客觀評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)是理解經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的工具，具有文字、圖表等其他工具形式所沒有的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性、易于比較性和邏輯一致性等多維優(yōu)勢。

此外，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型時(shí)，詳細(xì)推導(dǎo)并最終求解出均衡解、最優(yōu)解并不是教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，真正的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更好地理解和洞悉數(shù)學(xué)模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義、邏輯與思想。所有復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型均可用講故事的方式加以描述，并且只有能以講故事的方式把模型表達(dá)清楚，才意味著真正理解了此模型（何樟勇、宋錚，2010）[5]。基于數(shù)學(xué)模型這一載體來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的優(yōu)勢在于：如果你認(rèn)為某位經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想存在不足之處，為了讓其他學(xué)者明晰你的新想法，就可以在原有數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論層面的拓展分析，從數(shù)學(xué)模型層面上講述自己認(rèn)為更合理、更有趣的新故事，以得到自認(rèn)為正確的結(jié)論，進(jìn)而表達(dá)自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。和其他學(xué)科一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是通過發(fā)現(xiàn)前人思想的不足與局限性，從而得以進(jìn)步。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)不比自然科學(xué)，其把實(shí)驗(yàn)作為自己獨(dú)特的方法，但經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以運(yùn)用系統(tǒng)觀察和經(jīng)驗(yàn)分析來摒棄舊理論并發(fā)展新理論（Buchholz，2007）[4]。進(jìn)一步，對(duì)于理論分析所得結(jié)論，要配以基于各國樣本的跨國數(shù)據(jù)、一國內(nèi)部省（州）際數(shù)據(jù)、一?。ㄖ荩﹥?nèi)部的城市級(jí)別數(shù)據(jù)、行業(yè)和企業(yè)微觀層面的樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行多維度的實(shí)證檢驗(yàn)，以增加其科學(xué)性、合理性、可靠性和穩(wěn)定性。

（四）模型背后

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)之前和講授過程中，隨機(jī)靈活地插入某個(gè)理論觀點(diǎn)的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，甚至于不同理論之間的相互抨擊、批評(píng)和傳承等，尤其是需要添加一些與理論發(fā)展有關(guān)的歷史背景和有趣故事，勢必會(huì)增加課程講授的趣味性。為了能夠?qū)⒉煌暧^經(jīng)濟(jì)理論模型之間的異同點(diǎn)講解清楚，有必要補(bǔ)充各個(gè)模型逐步演進(jìn)背后的故事，哪怕是某些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的私人故事，有時(shí)也存在可取之處。

Keynes在《通論》出版之前，寫信給劇作家蕭伯納，提出了事后證明是正確的傲慢預(yù)言：“我相信，我正在寫得這本關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的書，在世界如何看待經(jīng)濟(jì)問題方面將引起一場徹底的革命，這種影響可能不會(huì)立即出現(xiàn)，我猜想會(huì)出現(xiàn)在下一個(gè)10年”（Skidelsky，1992）[6]。Keynes的《通論》是其最難懂的書，其中充滿了技術(shù)性行話和晦澀難懂的語言。作為Keynes主義者的Samuelson曾說過：“這是一本寫得很糟的書，結(jié)構(gòu)松散，任何一位門外漢被作者以前的名氣所引誘，花5先令買下這本書，簡直是上當(dāng)受騙，不適于課堂教學(xué)，傲慢、措辭激烈、爭辯，對(duì)他人的貢獻(xiàn)也未充分承認(rèn)。全書充斥著復(fù)雜的令人難以理解的東西……洞察力與直覺的閃光點(diǎn)點(diǎn)綴著乏味的代數(shù)運(yùn)算，笨拙的定義突然讓路給令人難忘的結(jié)語。最終讀懂后，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的分析既顯而易見又新穎。簡言之，這是一部天才的著作”（Samuelson，1946）。Keynes最著名的言論是，“在長期，我們都不在人世了”，但多數(shù)人對(duì)該言論的歷史背景并不了解。事實(shí)上，Keynes第一次說出這個(gè)言論是為了嘲笑Fischer的極端貨幣主義行為。Fischer認(rèn)為，通貨膨脹在長期內(nèi)沒有不利影響，只是提高價(jià)格。Keynes反駁說：“長期內(nèi)，這可能是真的，但這個(gè)長期對(duì)當(dāng)前事務(wù)是個(gè)誤導(dǎo)。在長期，我們都不在人世了。如果在暴風(fēng)雨的季節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家能告訴我們的只是當(dāng)風(fēng)暴過去以后，海面又會(huì)恢復(fù)平靜，那么他們給自己規(guī)定的任務(wù)就太沒用了”（Skousen，2001）[1]。第二次世界大戰(zhàn)為Keynes主義的勝利鋪設(shè)了舞臺(tái)，正如戰(zhàn)后一些教科書所言：“20世紀(jì)40年代大規(guī)模的、服務(wù)于戰(zhàn)爭的支出一開始實(shí)行，收入便反應(yīng)靈敏，失業(yè)迅速消失。20世紀(jì)30年代，政府在商品和服務(wù)上的支出占比不到GNP的15%，而1944年卻增到GNP的46%，失業(yè)達(dá)到了超低水平，只占民用勞動(dòng)力的 1.2%”（Lipsey et al，1978）。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在講授Keynes的理論思想時(shí)，使用的是IS-LM框架。這意味著，教師需要講授清楚 IS-LM 框架由誰（Hicks）構(gòu)造、由誰（Hansen）推廣、由誰（Patinkin）加以完善、用于刻畫誰（Keynes）的理論思想等信息，也可以添加一些與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家構(gòu)造這一框架前后的心路歷程有關(guān)的小故事，讓學(xué)生較容易并自愿去理解Keynes理論思想的產(chǎn)生、發(fā)展及傳播路徑，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。一方面，能讓學(xué)生對(duì)各個(gè)模型產(chǎn)生的前后脈絡(luò)有清晰了解；另一方面，通過引入私人故事，增加模型講解過程中的趣味性。對(duì)于此，我們認(rèn)為Skousen（2001）獨(dú)著的“The Making of Modern Economics”一書，值得推薦給教師做備課之用，或推薦給學(xué)生做課外閱讀之用，本書以Smith為主線，講述后來者對(duì)其的偏離或拓展改進(jìn)，以一種“不恭不敬、感情用事、有時(shí)幽默、固執(zhí)已見”的陳述方式，講述從Smith、Marx開始到Keynes、Freidman為止的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平和理論。

（五）課后作業(yè)

認(rèn)真完成課后作業(yè)有助于學(xué)生更好地理解教材中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，聽懂教材中的具體內(nèi)容，是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理解的第一個(gè)層次。以此為基礎(chǔ)，認(rèn)真完成課后作業(yè)是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理解的一個(gè)更高層次。通過課后練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無法獨(dú)立完成的一些題目，而這通常都源于自己對(duì)教材中的部分甚至全部內(nèi)容都沒有很好理解。課后作業(yè)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解過程中存在的問題和不足，使其及時(shí)鞏固并進(jìn)一步學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。具體來講，可以借鑒國外布置課后作業(yè)的方式與批改模式，教師最好能夠提供一些結(jié)合中國實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)背景并能將其用于考察部分理論知識(shí)的題目，而且必須嚴(yán)格批改，給出不同分?jǐn)?shù)，以區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度差異，進(jìn)而激勵(lì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而，布置和批改課后作業(yè)卻面臨一個(gè)兩難抉擇問題。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課而言，學(xué)生人數(shù)基本為100多名，批改作業(yè)量較大。如果教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，卻不進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)顯然不足，不利于教師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，減少了布置作業(yè)的意義；如果對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改，一個(gè)學(xué)生一份作業(yè)，工作量過大。因此，很多高校教師選擇不留作業(yè)，或者是留作業(yè)卻不批改，最終效果并不好。對(duì)于此，本文提出一個(gè)折中的解決方案，即由多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來共同完成作業(yè)。具體而言：將學(xué)生分成2、3或4人一組（具體依據(jù)班級(jí)規(guī)模而定），每一小組提交一份作業(yè)，每個(gè)小組中所有人的分?jǐn)?shù)完全一致，這樣課后作業(yè)總數(shù)量基本在教師的可承受范圍之內(nèi)，然后由教師和助教共同批改作業(yè)。這一解決方案的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，可以讓教師清楚學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度；其次，在做小組作業(yè)過程中，學(xué)生可以選擇積極應(yīng)對(duì)，也可以選擇消極應(yīng)對(duì)，而由小組其他成員來承擔(dān)，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)約束自己的行為，以使整個(gè)小組的利益最大化；再次，讓學(xué)生明晰團(tuán)隊(duì)精神的重要性，由于同一小組中每個(gè)人的分?jǐn)?shù)完全一致，所以任何一個(gè)學(xué)生要想使自己的分?jǐn)?shù)更高，必須努力提高整個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，在這個(gè)過程中，如何溝通和合作才能使整個(gè)小組的利益最大化，非?？简?yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。近年來，筆者多次采用過小組做作業(yè)的方式，收效甚好，值得繼續(xù)使用。

（六）課堂展示

課堂展示（Representation）指的是，教師利用一至兩堂課的時(shí)間為學(xué)生展示課程作業(yè)，提供課程討論以及其他形式的理論聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)等平臺(tái)。它能夠給學(xué)生提供一個(gè)師生互換角色的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步體會(huì)到“讓自己學(xué)明白”和“給別人講清楚”是兩種完全不同的理解層次，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己在備課時(shí)需要付出很多的體力和腦力勞動(dòng)，進(jìn)而在課堂上更加認(rèn)真地聆聽和學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，最終取得更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，這也為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中可能遇到的各種個(gè)人展示環(huán)節(jié)提供了預(yù)演，具有一定的價(jià)值和實(shí)際意義。一方面，有利于學(xué)生針對(duì)已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，準(zhǔn)備PPT和進(jìn)行課堂展示的整個(gè)過程就是不斷鞏固宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的過程，進(jìn)而更好地掌握理論知識(shí)；另一方面，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來可能面臨的各種個(gè)人展示，如校內(nèi)演講、辯論賽、升學(xué)面試、工作面試等?？傊n堂展示不僅能夠通過角色互換促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來就業(yè)提供預(yù)演機(jī)會(huì)。

此外，課堂測驗(yàn)也十分重要。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在上課時(shí)完全可以聽懂教師的授課邏輯，但卻不會(huì)做課后計(jì)算題。事實(shí)上，這是理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)不同側(cè)面，只有兩者同時(shí)做好，才說明學(xué)生徹底掌握了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，否則應(yīng)繼續(xù)提升。面對(duì)這種學(xué)生常有的困惑，課堂隨機(jī)測驗(yàn)顯得非常有必要。一方面，模擬宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試的題型進(jìn)行測驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)期末考試的題型、難度等進(jìn)行提前了解；另一方面，閉卷式的課堂測驗(yàn)有助于學(xué)生客觀檢測自身對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解程度，有助于教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度、難度和方式，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

三、研究結(jié)論

本文基于課程內(nèi)容、課程廣度、課程深度、授課方式、考察方法、互動(dòng)策略六個(gè)維度，系統(tǒng)研究了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科有效教學(xué)的多維模式。研究發(fā)現(xiàn)，有效的多維教學(xué)模式應(yīng)該集中在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容、廣度和深度層面上，包括生動(dòng)鮮活的案例教學(xué)，梳理有關(guān)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型特征并給學(xué)生講好中國故事，深刻解析模型背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，在授課方式、考察方法、互動(dòng)策略維度上具體闡釋模型產(chǎn)生前后的脈絡(luò)并穿插奇聞趣事，以學(xué)習(xí)小組為單位來布置課后作業(yè)并進(jìn)行嚴(yán)格批改，給學(xué)生提供課堂展示的角色互換機(jī)會(huì)并進(jìn)行隨機(jī)課堂測驗(yàn)。這些有針對(duì)性的研究結(jié)論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中有比較強(qiáng)的可操作性，對(duì)于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。如果教師能夠?qū)⑦@六個(gè)方面有機(jī)協(xié)調(diào)并合理融入本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)，那么可以預(yù)期，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握程度必將會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改善。

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