黎少萍

摘 要：課堂語言是以教師為主導的教學階段最重要的知識信息傳遞渠道，在當下“生本理念”高度普及的環(huán)境下教師更需要重視課堂語言對學生學習興趣的激發(fā)。因此文章以興趣調(diào)動和激發(fā)為目標，基于小學高年級數(shù)學教學探討課堂語言的優(yōu)化及實踐應用方式，為教師提供一定的參考。

關鍵詞：課堂語言；興趣；小學數(shù)學；實踐

一、課堂語言的內(nèi)涵

課堂語言的本質(zhì)是課堂教學中所使用的教育語言，即課堂中教師所使用的一切與教學有關的語言，具體包括四個類型：導語，即引入知識、講解知識的語言；提問，即穿插于知識講解、學生自主探究、小組討論期間的引導性語言；答疑，即對學生普遍性疑問、個體疑問解析的語言；評價，即對當節(jié)知識特點（也包括重難點）點評、集體學習與個人學習成果的評價與指導等。

一般教學中，課堂語言的應用需要注重四個原則：一是要嚴謹，即對知識講解的語言必須保證嚴謹準確，避免模糊、不確定性描述，于數(shù)學教學而言尤為重要；二是要簡練，即簡單、明確， 保證學生在最短時間內(nèi)準確領會教師的表達或意圖；三是要生動形象，即語言富有感情色彩和意境，使學生可以快速融入學習情境，調(diào)動學生興趣；四是要趣味幽默且富有節(jié)奏感，小學生注意力維持時間相對有限，趣味性強的課堂語言更利于維持學生注意力和興趣，輔以課堂節(jié)奏控制能夠進一步降低學生開小差、課堂學習興趣下滑的概率。

二、興趣調(diào)動目標下的課堂語言的優(yōu)化策略

1.增強導語及提問設計趣味化

導語是課堂教學的開端，導語設計與應用的優(yōu)劣會直接影響整堂課的氛圍。提問則是穿插于教師主導學習和學生自主學習期間的引導性語言，是提升和維持學生思維興趣、探究興趣的必要手段。結合小學生學習特點來看：課堂開始階段學生可能仍停在上節(jié)課或課間休息的狀態(tài)中，而該階段也是教師基礎知識傳授的重要階段，學生興趣不足、注意力不集中易導致基礎知識學習質(zhì)量問題，建議教師在該階段采用有一定壓力施加效果的幽默點評增強學生注意力。提問更多的服務于學生思維引導，關鍵在于提問中“點撥語言”的精準性和“設問語言”的趣味性，建議教師在提問中采用難度遞進的方式提升引導效果并提供學生思維進階的條件，同時在問題設計中優(yōu)先采用生活化、趣味化的情境來引入問題，刺激學生思考動力和興趣。

2.答疑過程節(jié)奏性及激勵性

答疑是課堂語言中教師主導地位最為顯著的應用環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)下教師所講授的內(nèi)容均為教師專業(yè)認知，大多以知識原理、應用原理為基礎，重點解決學生對知識理解的障礙、解決問題中出現(xiàn)的障礙等，由于專業(yè)語言比例偏高也更容易引發(fā)學生興趣下降。建議教師通過控制答疑節(jié)奏和增強答疑激勵性來優(yōu)化此類問題：在答疑節(jié)奏控制上，教師需要視課堂進度控制答疑頻率，在學生自主學習效果較好、熱情較高時盡量降低集體答疑的頻率，可以用小組指點、一對一指導等來替代；在學生自主探究效果不理想時，教師應及時介入并引導，及時發(fā)現(xiàn)學生疑問并進行解答，引導學生進行下一階段探索，但該階段答疑內(nèi)容需要在總結時進行重點回顧和點評；答疑應當始終伴隨提問出現(xiàn)，同時合理提升答疑的激勵性，即答疑的同時設置隱性問題和顯性實踐要求，如“大家繼續(xù)思考下這個道理/知識/方法，看一看下個問題是否可運用此類方法解決，我來看看誰能先解決新問題”等。

3.評價語言公平與差異化

教學評價語言是學生獲取外部對自身學習和成長相關評價的關鍵渠道，不當?shù)慕虒W評價可能導致學生出現(xiàn)消極心理，例如，可能導致學困生出現(xiàn)更嚴重的逃避學習、自信心下降等問題，也有可能導致優(yōu)等生過度自信、學習動力下滑等問題。因此，不建議教師在課堂教學和點評中采用同質(zhì)化的評價語言，而要關注學生水平和特點，在保證基本公平的前提下采用差異化的評價語言來保證全體學生的興趣維持。其中：針對學困生，評價語言的應用要規(guī)避打擊、質(zhì)疑、批評的語言，在學生評價中要先發(fā)現(xiàn)學生成長和進步并予以肯定，在此基礎上用引導的方式指出學生問題所在，鼓勵學生總結自己的成功經(jīng)驗、學習成績優(yōu)秀學生的學習方法，并使用此類經(jīng)驗和方法解決現(xiàn)有問題，由此既能夠改善學生學習能力，還能夠增強學生的成就感并強化其學習興趣；針對優(yōu)等生，評價語言的應用要避免引起學生驕傲、過度自信等情況，評價中先肯定學生的成果，減少學生間對比評價，更多從學生個體的學習成效變化、個人能力發(fā)揮水平等角度進行說明，促使學生產(chǎn)生類似“個人學習和實踐能力還有更大提升空間”的認識，維持學生自我發(fā)展和成長的長效動力。

三、小學高年級數(shù)學教學中通過課堂語言調(diào)動學生興趣的實踐

1.該學段學生興趣發(fā)展特征

小學高年級學生處于學習風格形成期，大多數(shù)學生興趣不穩(wěn)定，學習方法和習慣差異較大，同時該階段學生普遍存在注意力不集中，是很容易被其他新鮮事物吸引的年齡。而小學高年級數(shù)學（第3學段）知識較之中低年級數(shù)學（第1、2學段）知識的邏輯性明顯增強，所學知識的結構化程度、內(nèi)在關聯(lián)性、實踐性應用難度都有增加，因此學生興趣下滑的可能性更高。

針對小學高年級學生和數(shù)學學科特點，建議教師在課堂語言應用中注意以下兩點：第一，多以學生感興趣的話題或生活內(nèi)容作為輔助性課堂語言素材，提升課堂教學的親和感，吸引學生對所學知識的興趣；第二，注意小學高年級數(shù)學學習難度梯度的變化情況，在邏輯性較強的知識講解中優(yōu)先運用形象化語言、生活化語言進行分析和解釋，降低學生學習障礙。

2.課堂語言的應用建議

基于前文分析中興趣調(diào)動目標下課堂語言的優(yōu)化策略、小學高年級學生及數(shù)學學科特點，筆者建議小學高年級數(shù)學教師在課堂語言的應用可參考如下三點建議：第一，新知識教學、探究性學習的引導應設計趣味信息點，并由此構建有思維引導、難度遞進刺激的引導語言；第二，課堂教學中疑問解答的過程強調(diào)節(jié)奏和激勵，平衡學生自主思考和教師講解的時間平衡性，并將答疑和提問融合以刺激學生持續(xù)思考；第三，多鼓勵學困生，頻繁激勵優(yōu)等生。課堂評價注意差異化，多表揚學困生，給予其更多自信，多激勵優(yōu)等生自我突破，但要避免能力差異過大的學生之間形成直接對比，以免打擊學生。

3.課堂語言應用范例

基于前文所總結的小學數(shù)學高年級課堂語言應用建議，筆者對課堂教學評價環(huán)節(jié)的教學語言應用舉例說明以供教師參考：

評價的激勵語言：以學困生評價為例，使用“XX在這個問題/這個知識點的理解和方法很特別，值得大家學習”等類似的贊揚，同時表明“XX知識點/題目在學習和解決時還有一點小問題，課后再鞏固/思考一下”，促使學生自主學習和提升；以優(yōu)等生為例， 使用“這個問題你使用的方法很標準，你可以再嘗試一下XX方法，看看有沒有更高效解決該問題的可能，并把結果反饋給我/分享給其他同學”，激勵學生掌握更豐富的方法。

參考文獻：

[1]蔡秀月.淺談如何準確運用小學數(shù)學課堂教學語言[J].學周刊，2017（25）：83-84.

[2]周志強.淺談數(shù)學課堂中的語言運用[J].小學教學研究，2017（11）.