姚雪

摘 要：學(xué)生自我管理能力在個(gè)人成長(zhǎng)、成才中可起到十分重要的作用，目前美院學(xué)生普遍存在自我管理能力較弱的問題，文章從表現(xiàn)、起因、可行策略幾方面展開，以期探討實(shí)際教學(xué)管理過程、學(xué)生個(gè)體等方面，可操作可踐行的方法。

關(guān)鍵詞：美院學(xué)生;自我管理;對(duì)策

自20世紀(jì)末我國(guó)高等院校大規(guī)模擴(kuò)招以來，藝術(shù)院校的教育模式由精英化教育向大眾化普及快速推進(jìn)。藝術(shù)院校至今仍不失為部分課業(yè)成績(jī)?nèi)跽呓璐双@得大學(xué)教育機(jī)會(huì)的一種選擇。學(xué)生藝術(shù)的基本功底不齊，兼之中國(guó)式家長(zhǎng)的教育特征，及高校管理工作強(qiáng)調(diào)的人文關(guān)懷和貼近服務(wù)，大部分學(xué)生主體意識(shí)較弱，對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)都存在不同程度的依賴。學(xué)生自我管理能力弱化所引發(fā)的種種狀況，已成為高校教育環(huán)節(jié)中日益突出的問題。

學(xué)生個(gè)體的自我管理能力與學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，息息相關(guān)。本文以“90后”“00后”美院在校生群體為研究對(duì)象，從自我管理能力現(xiàn)狀的表現(xiàn)、成因及對(duì)策三方面入手，嘗試探究在日常教學(xué)管理過程中，實(shí)際可操作的提升學(xué)生自我管理能力的辦法。

一、自我管理缺乏的主要表現(xiàn)

1.自我要求喪失

結(jié)合筆者工作以來接觸到問題學(xué)生的各種案例，缺乏目標(biāo)是學(xué)生十分突出的共性問題。就現(xiàn)階段美院學(xué)生而言，生源的文化課普遍薄弱，雖不乏受興趣和自幼習(xí)得教育影響而愿意從事藝術(shù)道路者，但仍有不少考生，是借助藝考這個(gè)方式，獲取進(jìn)入大學(xué)或進(jìn)入更好的大學(xué)的一種途徑。因此，這部分學(xué)生在達(dá)成高考目標(biāo)后，因藝考中所學(xué)技能僅是一種手段，所以進(jìn)入大學(xué)后，常常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，兼之繪畫等能力是培訓(xùn)班速成，很容易造成學(xué)生個(gè)人大學(xué)初期的困境局面。此時(shí)的問題學(xué)生，一方面，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力因素，影響他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能;另一方面，完成高考的既定目標(biāo)后，下一個(gè)目標(biāo)尚在形成過程中，極容易形成無學(xué)習(xí)壓力、無父母管教的放松期。因此極容易出現(xiàn)沉迷游戲、作息不規(guī)律、不按時(shí)上課、曠課等問題。

2.時(shí)間管理能力差

學(xué)生時(shí)間管理能力差主要體現(xiàn)在拖延、無法協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活等方面。不能按時(shí)到課，無意義地熬夜、通宵，作業(yè)總是趕在最后一刻上交，等等，更有甚者，以攀比熬夜時(shí)間為樂。因此造成睡眠紊亂、身體素質(zhì)下降、課堂聽課效率低等一系列問題。

3.過度依賴教學(xué)管理

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生接受各類信息的方式更高效便捷，但因此也對(duì)不斷的“保姆式”提醒等管理形式形成依賴。由此形成的略過自我思考環(huán)節(jié)，不先自己主動(dòng)獲取信息，而是遇到問題張口就問等習(xí)慣。

4.強(qiáng)調(diào)自我追求無法兼顧學(xué)業(yè)

還有一種“問題學(xué)生”，不同于傳統(tǒng)意義上的問題學(xué)生。相反，這類學(xué)生有不少優(yōu)秀的品質(zhì)，他們了解并善于挖掘自己，對(duì)于自己有興趣的方向樂于探索，積極付諸實(shí)踐，充滿著人的自由發(fā)展的人性解放意味。但是從筆者接觸的案例來看，這種情況又容易導(dǎo)致過于追求自我的發(fā)展而忽略學(xué)業(yè)的狀況。這也是學(xué)生于自我管理過程中，在精力分配，主次緩急上管理欠缺造成的。

二、造成現(xiàn)狀的主要原因

1.藝術(shù)生群體文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

美術(shù)類院校招生，在大規(guī)模擴(kuò)招后，由精英式教育迅速淪為考生獲取大學(xué)資格的捷徑，考入藝術(shù)院校的考生，一般文化課基本相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、行為習(xí)慣的問題長(zhǎng)期得不到調(diào)整，也進(jìn)而影響新的階段——大學(xué)生活的方方面面。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

自我目標(biāo)的喪失，是學(xué)生個(gè)體的問題，也和家庭及傳統(tǒng)教育模式分不開。長(zhǎng)期以來的“填鴨式”教學(xué)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，高考成為苦學(xué)十二年的終極奮斗目標(biāo)，家長(zhǎng)的引導(dǎo)存在人生觀價(jià)值的缺失，都極易給學(xué)生造成進(jìn)入大學(xué)即完成人生一大目標(biāo)的幻覺，而當(dāng)問題學(xué)生意識(shí)到跟隨畢業(yè)帶來的壓力時(shí)，局面已十分被動(dòng)。

3.價(jià)值觀偏差

受當(dāng)下流行文化、低俗文化等大眾傳媒的負(fù)面影響，學(xué)生在個(gè)人發(fā)展的問題上出現(xiàn)價(jià)值觀偏差，短期的名利產(chǎn)生巨大吸引，一部分學(xué)生因此沉迷網(wǎng)絡(luò)，寧做網(wǎng)紅，小部分學(xué)生受創(chuàng)業(yè)潮帶動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)作為最大追求，未能平衡學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系。

4.缺乏基本心理調(diào)節(jié)能力

在實(shí)際接觸的問題學(xué)生案例中，有一定比例的學(xué)生，起初是因疏忽自控，沉迷游戲而曠課，后因曠課累計(jì)次數(shù)漸多，即便產(chǎn)生要去上課補(bǔ)救的心理，也因自卑與畏懼，在自責(zé)中被動(dòng)面對(duì)現(xiàn)狀。此時(shí)通過心理疏導(dǎo)，可以暫緩現(xiàn)狀，但一段時(shí)間后，學(xué)生自身缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，問題周而復(fù)始，甚至愈演愈烈。

三、可行的提升途徑

1.從教學(xué)管理角度出發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)做好服務(wù)學(xué)生的工作，但切不可做學(xué)生的“保姆”。教師先要明確什么問題可以幫助學(xué)生，什么問題可以協(xié)助學(xué)生，什么問題需要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去解決。只有教師明晰不同問題的處理態(tài)度，才能幫忙學(xué)生建立一種正確的意識(shí)。此外，應(yīng)做到充分信任學(xué)生，不僅是相信學(xué)生可以自己解決問題，也相信他們能夠逐漸自己管理自己，進(jìn)而推進(jìn)他們自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。

同時(shí)，從實(shí)際工作角度看，教師也可適當(dāng)調(diào)整自己的語言風(fēng)格，改變公文式的文件通知方式，以調(diào)整文字呈現(xiàn)形式或豐富語言表述的方式，引發(fā)學(xué)生查看通知的意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。當(dāng)然這樣的方法，因人而異。

2.創(chuàng)造良好環(huán)境，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中都有自我管理能力良好、目標(biāo)明確的學(xué)生，學(xué)生會(huì)中也常有社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)業(yè)雙優(yōu)的學(xué)生骨干，可以發(fā)揮這批學(xué)生的榜樣優(yōu)勢(shì)，通過公開場(chǎng)合有意識(shí)引導(dǎo)的方式，以個(gè)別帶動(dòng)群體，讓問題學(xué)生明白良好的自我管理可以通過何種方式達(dá)成，進(jìn)而從逐步模仿發(fā)展為真正的自己管自己。

3.跟進(jìn)心理通識(shí)教育

現(xiàn)今高校學(xué)生中，有心理疾病的比例逐漸增多，這種情況在藝術(shù)類院?？赡芨鼮橥怀?，有著重度抑郁的學(xué)生，每年都有。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高?，F(xiàn)在的策略有開設(shè)心理健康課程，一般為一學(xué)期，開設(shè)心理咨詢室、建立心理疾病學(xué)生心理檔案管理機(jī)制。從效果看，心理課程受重視程度不高，進(jìn)行心理咨詢的教師，多為輔導(dǎo)員兼職，專業(yè)度不夠，心理檔案的健全完整，不僅需要學(xué)校積極開展，還需要學(xué)生和家長(zhǎng)兩方面的配合。

對(duì)于一般學(xué)生群體，幫助他們建立基本的心理認(rèn)知，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的心理自我調(diào)節(jié)能力，這方面有針對(duì)性的教育仍可進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.個(gè)體意識(shí)生發(fā)

外部環(huán)境終究是客觀因素，要實(shí)現(xiàn)自我管理能力的提升，關(guān)鍵是需要這方面自我意識(shí)的覺醒。當(dāng)然自我意識(shí)的生發(fā)，又不是純粹意識(shí)形態(tài)范疇的問題，而是需要多方結(jié)合。我國(guó)大學(xué)生和歐美大學(xué)生相比，自主管理的能力和愿望都不強(qiáng)烈，從對(duì)父母的依賴到對(duì)學(xué)校的依賴，自我管理意識(shí)一直被種種應(yīng)試的壓力壓制。

除去上述三點(diǎn)以外部方式來帶動(dòng)學(xué)生自我管理的意識(shí)外，更需要提供給學(xué)生自我管理表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中，獲得自我管理帶來的學(xué)習(xí)生活的改變，從自身改變引發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)自我管理實(shí)現(xiàn)的認(rèn)同，進(jìn)而一步步養(yǎng)成和習(xí)得這樣的能力。

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