許文學　麥裕華

摘要：根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的結構，對2017年高考理科綜合科目3套全國卷的化學試題進行文本分析。研究發(fā)現(xiàn)3套試題和各主題試題對化學學科核心素養(yǎng)各維度有不同的考查要求及其比例分布，得到各套試題的考查方案。最后對基于化學學科核心素養(yǎng)的高考化學試題命制提出研究建議。

關鍵詞：化學學科核心素養(yǎng)；高考試題；試題命制；文本分析

文章編號：1005-6629（2018）1-0018-07 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1問題提出

研究和培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)，加強考試招生和評價的育人導向均是影響中小學課程改革深化效果和“立德樹人”根本任務落實效果的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)x。學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的評價是貫穿以核心素養(yǎng)為基礎的中小學課程改革的重大理論與實踐問題。高考對高中教育有重要的導向性，高考試題對學科核心素養(yǎng)的考查影響著教師培育學生學科核心素養(yǎng)的認識和方法。姜鋼提出要科學地構建“一體四層四翼”高考評價體系，其中的“四層”指結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科課程標準而提出的“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”考查目標層面。高考試題的命制正在努力地融合學生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是學科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)導向。

2016年，教育部向各省（區(qū)、市）征求普通高中學科課程標準（修訂稿）意見，公開了計劃中的化學學科核心素養(yǎng)的5個維度、內(nèi)涵和水平，說明學生在化學學科思想和方法、科學探究和實踐創(chuàng)新、科學精神和學科價值等不同方面需要形成的關鍵能力和必備品格?；瘜W學科核心素養(yǎng)的結構成為分析試題考查化學學科核心素養(yǎng)的框架。例如，汪紀苗等人對高考改革前后的浙江省高中學業(yè)水平考試化學試題，吳明好、劉江田、田曉梅等人對2016年高考理科綜合科目不同試卷化學試題，考查化學學科核心素養(yǎng)的維度和水平進行了文本分析。由于2017年高考試題是第一年正式體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查要求的高考題，筆者特別以該年高考理科綜合科目3套全國卷的化學試題為研究對象，通過文本分析了解各套試題對化學學科核心素養(yǎng)各維度的考查要求及其比例分布，從宏觀層面認識高考化學試題考查化學學科核心素養(yǎng)的情況。

2研究方法

2.1研究對象

本研究選擇教育部考試中心組織命制的高考理科綜合科目全國乙、甲、丙卷的化學試題為研究對象，有以下兩方面考慮。首先，教育部考試中心在修訂2017年高考考試大綱時，已經(jīng)“在高考考核目標中適當體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求”。教育部考試中心的命題者有豐富的命題經(jīng)驗和能力，能夠很好地根據(jù)考試大綱命制質(zhì)量良好的高考試題。因此，2017年高考卷可以體現(xiàn)教育部考試中心對高考試題融合學科核心素養(yǎng)的考慮和態(tài)度。其次，教育部考試中心組織編制的全國卷適用于國內(nèi)大部分?。▍^(qū)、市），使用者眾多，影響較大。例如，在2017年高考理科綜合科目全國卷中，乙卷在10省使用，甲卷在11省（區(qū)、市）使用，丙卷在4?。▍^(qū)）使用。因此，對2017年高考理科綜合科目3套全國卷的化學試題（以下簡稱3套試題）進行文本分析，具有重要意義。

3套試題均包括必做題（7道選擇題和3道大題）和選做題（2道大題，分別考查選修3模塊、選修5模塊）兩部分。將選擇題和大題中每個填空作為小題，作為計算全部試題、各主題試題中化學學科核心素養(yǎng)各維度相應比例的基本單元。3套試題實有的小題數(shù)見表1。

2.2分析方法

高考化學試題內(nèi)容主要對應元素化合物、概念和原理、物質(zhì)結構、有機化學、化學實驗、化學計算共6個主題?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括5個維度，分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（征求意見稿）》將每個維度均劃分為4級水平，通過文字說明確定每個水平的內(nèi)涵，以便對學生設定不同層次的要求。根據(jù)英語單詞的首字母，筆者對各維度依次用代碼MM、CE、EM、SI、ss表示。各維度的4級水平用維度代碼加上相應數(shù)字的方式表示，并且把水平1和2作為低級水平，水平3和4作為高級水平。

1位中學化學高級教師和2位中學化學一級教師作為本研究的評價者，他們都具有豐富的高三化學教學經(jīng)驗和高考化學試題研究經(jīng)驗。他們集中研討化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和各水平的文字說明，獨立對3套試題的每個小題進行判斷，確定相對應的主題、化學學科核心素養(yǎng)的維度及其水平。本研究有較好的評分者問信度。對于部分分類不一致的試題，3位評價者分別敘述個人對分類結果、相應維度和水平的文字說明的理解，詳細討論試題解決過程所需的能力，在尋求共識的情況下獲得一致的分類意見。

對于選擇題，僅分析正確選項相對應的主題、化學學科核心素養(yǎng)的維度及其水平。由于同一個小題可以對應多個主題、化學學科核心素養(yǎng)的多個維度，因而在各種考查比例的統(tǒng)計中會被重復計算。分類后的各主題試題的小題數(shù)見表1。因此，各主題試題的小題數(shù)之和、化學學科核心素養(yǎng)各維度出現(xiàn)次數(shù)之和均會大于整套試題的實有小題數(shù)。筆者定義的數(shù)據(jù)計算方法如下：化學學科核心素養(yǎng)某維度在整套試題的考查比例=該維度在整套試題所有小題的出現(xiàn)次數(shù)之和/整套試題的實有小題數(shù)，在某主題試題的考查比例=該維度在該主題試題小題的出現(xiàn)次數(shù)之和/該主題試題的小題數(shù)。

2.3分析樣例

2.3.1乙卷第9題

本題屬于有機化學主題試題，正確答案是D。本題考查學生能否使用簡單有機物分子的空間結構模型，如甲烷分子的正四面體結構、乙烯分子和苯分子的平面結構、乙炔分子的線形結構，推測陌生物質(zhì)分子的空間結構。分子的空間結構是一種模型，也是物質(zhì)的一種微觀特征，與化學學科核心素養(yǎng)的MM、EM有關。在MM、EM各水平的文字說明中，MM水平3提出“能從原子、分子水平分析常見物質(zhì)及其反應的微觀特征”要求，EM水平2提出“運用理論模型解釋或推測物質(zhì)的組成、結構及變化”要求。3位評價者一致認為本題的考查要求能夠體現(xiàn)MM水平3和EM水平2文字說明的要求，因而本題被分類為MM3、EM2。endprint