蔣蘭陵

對分課堂是中國高校課堂教學模式改革的創(chuàng)新，PAD三個環(huán)節(jié)的實施改變了師生之間的權責關系，真正實現(xiàn)了教與學的相輔相成。本文以《國際投資學》課程為例，設立了開展對分課堂教學的框架，提供了一些經(jīng)驗方法，并在此基礎上提出了一些全面有效開展對分課堂教學的思考。

對分課堂國際投資學教學模式一、問題的提出

進入21世紀以來，中國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉型。上個世紀70年代末，高考錄取的人數(shù)才30萬左右，1979年的高考錄取率僅為6%；1989年，高考錄取率已經(jīng)上升至22.6%，錄取人數(shù)增加了一倍；1999年，在高等教育大規(guī)模擴招的政策引領下，高考錄取人數(shù)已經(jīng)攀升到160萬人，錄取率已經(jīng)超過50%，達到55.6%；2015年，高考錄取人數(shù)700萬人，這一數(shù)字是1979年的20多倍，錄取率高達74.3%（見圖1），中國的高等教育已經(jīng)邁進了“大眾化”的時代。

從歷年高校招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)來看，1990年兩個指標的數(shù)值略微超過60萬人，突破100人花費了十年的時間，而突破200萬和300萬人則僅僅分別用了四年的時間。（見圖2）2014年，383萬人的龐大招生規(guī)模給所有高校帶來了較為沉重的教學壓力。

在大學生人數(shù)不斷翻番、大學課堂教學依然是“填鴨式”講授型教學的情況下，大學生源質量的問題，顯得頗為嚴重。飽受詬病的課堂問題諸如“睡覺的多米諾骨牌效應”；所有老師提問的問題、作業(yè)都是找“度娘”幫忙，答案千篇一律；所有逝去的睡眠都在大學課堂上彌補了，而且一點也不影響考試，因為大多數(shù)老師都會給所謂的“考試范圍”。熊培云教授對比了在國內念大學和在巴黎大學上學時的巨大差別：我在國內念大學時，成績好壞多半決定于我在考前一晚是否強忍悲痛背誦答案，巴黎大學考試時一門必修課只考一道論述題，連續(xù)筆試五個小時，寫十幾頁紙。前者只考我對標準答案是否有過“一夜情”，后者考察的則我若干年來持續(xù)思考或者閱讀的積累與思辨能力。為了改變傳統(tǒng)的“灌輸式教學”，“研究性教學”自上個世紀九十年代試行，2005年教育部明確提出（“要‘積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”）至今，無論是部屬綜合性大學還是地方性高校，都不同程度地開展了研究性教學，但開展的效果卻褒貶不一：有的是一門課中的一個章節(jié)試行了研究性教學，有的僅僅是用學生分組討論的形式來表現(xiàn)“研究”，有的是讓學生大量搜集文獻資料，梳理出簡單的文獻綜述后不了了之等等。薛忠祥、岳偉（2012）研究認為，“研究性”教學只是一種普通的教學形式，和創(chuàng)新之間沒有必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是不可教的，這恰好與教育學家陶行知先生的“教是為了不教”觀點不謀而合?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，改變教師在大學課堂上的“飼養(yǎng)員”角色，徹底地讓學生變被動為主動，對分課堂教學模式在這些迫切訴求下應運而生。

普林斯頓心理學博士、復旦大學張學新教授提出了基于大學生心理學規(guī)律的課堂教學改革新模式——對分課堂，具體包括課上講授（Presentation）、學生課外內化吸收（Assimilation）和學生課上討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，又可簡稱為PAD課堂。與對分教學的講授、內化吸收和討論相呼應，澳大利亞庫克大學心理學系的利文博士也創(chuàng)造了CAR教學法，由Concept（概念）、Action（行動）和Reflection（反思）三部分構成。

從2014年9月1號起，對分課堂開始網(wǎng)絡推廣，受到眾多老師的認可和稱贊。截至17號，對分課堂已覆蓋到含香港在內的全國所有八大區(qū)域。2015年8月，上海復旦大學專門針對“對分課堂”的理論與實踐舉辦了“全國高校教師教學創(chuàng)新研討會”。上海財經(jīng)大學的喬曉妹老師讓同學不僅提出自己不懂的問題，還要提出一些自己弄懂了的難問題來考驗別的同學，讓大家互相挑戰(zhàn)、回想激勵。來自上海市首批實驗性示范性高中之一的復興中學的孫歡歡老師在分組中首次采用拼圖組概念，每個6人小組中派出兩個代表插入別的小組，把本組的討論成果與其他小組分享，像拼圖一樣，形成對課程內容的全面理解。上海理工大學的何玲老師，在2013～2014第二學期的英語口語課上，使用了通過微信公眾號來接收學生口語留言作業(yè)的方法，利用網(wǎng)絡新技術減輕學生負擔，得到學生好評。因此，行之有效、試點成功、覆蓋迅速的對分課堂教學模式也同樣激勵筆者在自身的專業(yè)課堂教學上進行改革，搭建適合于自身專業(yè)課程的對分課堂教學模式。

二、《國際投資學》課程的PAD課堂框架

《國際投資學》這門課程是一門應用性較強的國際經(jīng)濟、國際貿易專業(yè)必修課程。它立足于以資本國際流動為中心，以跨國公司、跨國金融機構為主體，研究國際直接投資與國際間接投資兩種重要的投資方式，借助大量的國際投資實例將國際投資理論予以具體地運用、檢驗。

《國際投資學》課程總共有48個課時，每周上課一次，連續(xù)三節(jié)，每節(jié)45分鐘，16周完成整個課程的教學。結合國內專家的諸多教材和自身十多年來的教學經(jīng)驗，課程共分為八個章節(jié)，除了第一章的基本概念介紹外，后面的七章均采用PAD課堂教學模式。

（一）P環(huán)節(jié)

在講授環(huán)節(jié)中，教師是主體。教師講授的內容與接下來的兩個環(huán)節(jié)緊密相連，將這一章節(jié)的重點、難點、知識體系進行詳細講解。學生非常清楚這一環(huán)節(jié)知識的掌握直接影響著后面的內化與討論，因此學生會盡可能地集中注意力。當然，這樣的全神貫注時間肯定不可能保持三節(jié)課，所以P環(huán)節(jié)的時間把控是關鍵，吸引學生進入這一環(huán)節(jié)也是必要的前提。

以《國際投資學》課程中的跨國公司避稅問題為例，P環(huán)節(jié)的開篇是五分鐘的007系列電影之一《黑日危機》的節(jié)選，影片中出現(xiàn)在西班牙畢爾包的瑞士工業(yè)銀行可以替當事人存放保管一切保密的物品，可以滿足當事人的所有要求。通過這一片斷的引導，將學生帶入避稅問題的世界；接下來舉出近些年來全球著名跨國公司“臭名昭著”的避稅案例與令人瞠目結舌的避稅金額，激發(fā)學生進一步探討的興趣與熱情。在以上兩步的鋪墊下，正式向學生講授避稅的相關概念和基本避稅流程（見圖3）。endprint

（二）A環(huán)節(jié)

在課外內化環(huán)節(jié)，學生是主體。美國哈佛大學教授埃里克·馬祖爾把學習分為“知識傳遞”和“吸收內化”兩個步驟。諸如“填鴨式”“灌輸式”之類的傳統(tǒng)教學方法，就僅僅完成了知識的傳遞過程，學生好比是復讀機，按照所謂的“標準答案”一字不拉地默下來，或是背誦出來。這些被動學習的效果已經(jīng)有目共睹了，美國緬因州的國家訓練實驗室以數(shù)學形式形象顯示了被動學習的收益（見圖4）。在金字塔尖，第一種學習方式“聽講”就是我們最熟悉傳統(tǒng)的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

顯然，在對分課堂的A環(huán)節(jié)，“吸收內化”是主角，學生不僅要將書本相關知識、邏輯關系梳理清晰，更重要的是通過自主學習收獲更多的“隱性知識”。但盲目地讓學生在課下自行閱讀、復習老師上課所講授的內容收獲肯定也是寥若晨星。所以，在這一環(huán)節(jié)張學新教授的比方是像有間隔地打洞，筆者將其比喻成設立航標，具體的航標可以是思考題作業(yè)，可以是幾篇拋磚引玉的文獻，也可以是一些簡短的案例，這些航標引領學生從基本的知識概念走向主動查閱、理解、思考的旅程，最終收獲自己的“隱性知識”。經(jīng)過自身的整合構建，這些知識的記憶更加牢固，在將來的D環(huán)節(jié)中，學生可以積極、自信地將他們的隱性知識顯性化。

仍然以跨國公司避稅問題這一小節(jié)為例，提供給學生的航標形式可以是如表1的關聯(lián)公司損益表，學生可以憑借前面的避稅流程，自行設定各種避稅方案，研究對比避稅前后公司的損益情況。在此基礎上，去相關數(shù)據(jù)庫尋找跨國公司避稅的實例，了解現(xiàn)實中跨國公司真正采取的避稅方法。在2016年秋季學期的授課中，筆者還提供了另一個航標，時寒冰教授的一篇博文《特朗普正在開啟全球大蕭條》，這篇文章不僅揭示了美國著名跨國公司避稅的程度之深，而且還提及特朗普回流資金的具體政策，從而可以激發(fā)學生從反避稅的另一個視角來學習。這就像冬天北方的穿桿、冰眼捕魚，一個個航標就好像一個個窩子，找準了捕上來的一堆堆的魚，然后進行分篩、歸類。

在課上討論環(huán)節(jié)，學生扮演的是導演的角色，教師是制片人。這一環(huán)節(jié)的學習直接是主動式學習，借鑒學習金字塔中主動學習部分（見圖5），我們可以清晰地看出主動學習帶來的鮮明效果。在教學過程中，使用最頻繁的無疑是討論方法。討論的話題可以是上節(jié)課老師布置的思考題、案例研究，也可以是本節(jié)課討論過程中產生的新問題；討論的組織安排既可以是分組討論，也可以是全班討論。在《國際投資學》理論章節(jié)的教學中，有一個話題是關于跨國公司寡占反應理論的，講的是跨國公司將國內的寡頭壟斷競爭延續(xù)到東道國市場，促進了東道國的外商直接投資。在這一理論的討論環(huán)節(jié)中，全班學生按照領頭羊與跟隨者的關系如肯德基與麥當勞、康師傅與統(tǒng)一等分成若干小組，每一組成員一般都在四人左右，一組組學生將一對對跨國公司在各個領域的競爭、相互促進展現(xiàn)得淋漓盡致；學生采用的表現(xiàn)形式也別出心裁，比如康師傅與統(tǒng)一之間的寡占反應學生采用的是“相聲”的表演形式，一人扮演康師傅，一人扮演統(tǒng)一，一人旁白，讓同學們在歡笑聲中對這一理論留下深刻的印象；有的小組為了凸顯出追隨者模仿領頭羊的種種表現(xiàn)，將它們的產品進行了現(xiàn)場的對比，讓同學們和教師產生極大的興趣，這就正如圖5中的由討論過程向實踐過程的轉移，可以使學生的有效記憶不斷增加。

最后一個環(huán)節(jié)，學生在一段時間的自我學習之后再回到課堂上，進行分組討論、合作學習，與全班同學和教師進行深入地互動交流。導演也好，制片人也好，他們之間的關系不再是傳統(tǒng)的師生關系，不再是教師說學生聽的學習模式，師生之間是平等的、對等的，學生在討論實踐中逐步尋找問題的答案并有可能產生出新的問題，教師在討論環(huán)節(jié)中了解到學生的掌握程度與深度，考慮是否進一步提出新的問題進行探討，甚至對于學生討論產生的新問題自身陷入更深研究，激勵教師課后進一步探討。

三、實施對分課堂教學模式的若干思考

在對分課堂這樣的教學環(huán)境中，上課的氣氛是活躍的，學生是“閑”不住的，思維一直是在跳躍著的。教師的教學告別了“單口相聲”、“自問自答”，學生肯學了，教師自然會在學生的鞭策下挖掘出更多、更新值得探討的東西。但是在具體實施過程中，也還是遇到了一些條條框框的限制，筆者想通過以下幾點為提升對分教學效果、更大范圍推廣對分課堂教學提供一些思考。

1.教學的靈活性受到的限制過多。在教學時間上，受到教學大綱學分課時的限制，不管采取什么教學模式，教學時間是不可能變化的，這就束縛了對分課堂中D環(huán)節(jié)的開展，有些內容因為時間的因素挖掘得不夠深入，把更多的學習內容壓在了A環(huán)節(jié)。在教學考核上，受到評分系數(shù)的限制。如果要增加一些考核方法，如口試、案例討論等，在所謂的網(wǎng)絡系統(tǒng)中是難以實現(xiàn)的，甚至將平時成績提高至超過50%，也需要經(jīng)過一系列的行政手續(xù)，較為繁瑣。

2.獨木難以成林。在現(xiàn)今全面開展績效考核的制度下，大多數(shù)教師為了完成或增加工作量，都特別注重數(shù)量的增加，再加上科研的壓力，在教學上搞一些創(chuàng)新或變化的積極性十分微弱。教學制度中，對于研究性教學的工作量激勵也僅限于個別專業(yè)個別課程，更不用說對分課堂這樣的新生事物了。所以，開展這樣的教學模式基本上屬于一廂情愿，教學現(xiàn)狀難以在短時間內有重大突破。

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本文是校教改博士專項“應用經(jīng)濟學課程開展對分課堂教學模式改革的研究”。endprint