駱桂花

教師是幸福課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂上生生、師生互動(dòng)，學(xué)生自主探究過(guò)程中的種種體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的喜悅、解決不了問(wèn)題時(shí)的困惑、教師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后的豁然開(kāi)朗、問(wèn)題解決后所帶來(lái)的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想、情操和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量。才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機(jī)活力，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能教學(xué)相長(zhǎng)，享受教學(xué)帶來(lái)的美，享受幸福課堂，得到實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的滿足。

愛(ài)心示范引導(dǎo)信心幸福一、親身示范，做出榜樣

剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，他們?cè)诟餍ｐB(yǎng)成的習(xí)慣，肯定存在差異。為了讓他們心目中有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，課任老師及班主任親身示范，不僅為學(xué)生做出了榜樣，同時(shí)也極大地提高了自己在學(xué)生中的地位。每位教師無(wú)聲的行動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到各項(xiàng)班級(jí)常規(guī)工作應(yīng)該達(dá)到的要求，也成為教育學(xué)生的神奇力量，最終引導(dǎo)班級(jí)健康發(fā)展。這樣加快了學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期的步伐，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)吸引人的課堂環(huán)境。

二、傾注愛(ài)心，讀懂學(xué)生

愛(ài)是教學(xué)的理由。盡管它不花費(fèi)什么，然而，它是人們可以擁有的最寶貴的東西。琳·勃爾德松說(shuō)過(guò)：“笑是一盞明燈，告訴人們你的心與他們的心是相聯(lián)系的?！庇靡龑?dǎo)性的個(gè)人行為：微笑、傾聽(tīng)、豎起大拇指或舉手擊掌、敞開(kāi)大門。微笑恰是錦上添花，每天展示給學(xué)生友好微笑溫暖更多的心靈。

一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師講過(guò)這樣一個(gè)故事：有個(gè)常年在外的人，在冬天回到了闊別多年的家鄉(xiāng)。在院子里看到了他當(dāng)年親自栽下的那棵樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)大，只是樹(shù)上沒(méi)有樹(shù)葉，樹(shù)枝干枯了，樹(shù)皮也剝落了。他有些傷感，以為這棵樹(shù)已經(jīng)死了，于是拿來(lái)斧頭，將這棵樹(shù)砍了。第二年春天，他發(fā)現(xiàn)自己不久前砍掉的那棵大樹(shù)，又從他砍剩下的樹(shù)干上長(zhǎng)出了樹(shù)芽。他很后悔，知道自己做錯(cuò)了，于是他對(duì)孩子們說(shuō)：“以后不要在冬天里砍掉一棵樹(shù)。”

這個(gè)故事對(duì)我們做好新班工作很有啟發(fā)。新接手的一個(gè)班，也要學(xué)會(huì)不要在冬天里砍掉一棵樹(shù)。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)新老師時(shí)，他們有可能把自己“偽裝”起來(lái)，不會(huì)輕易暴露自己的不足或缺點(diǎn)；另一方面，他們有可能采用一些“投石問(wèn)路”等方式，打探新班主任的能耐。就是有些學(xué)生已表現(xiàn)出不良行為，或者當(dāng)初就是一個(gè)性格叛逆的孩子，我們也需要學(xué)會(huì)耐心地讀懂這些學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，給他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的水分和陽(yáng)光，精心地呵護(hù)他們，在充滿了輕松宜人無(wú)比幸福的氛圍中對(duì)他們進(jìn)行精心的修剪、耐心的教誨、無(wú)微的關(guān)懷，使他們成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

三、重視合作，提離效率

如何發(fā)揮課任教師的作用呢？一是盡量做課任教師的知心朋友，耐心為科任教師服務(wù)，團(tuán)結(jié)合作。如課任教師的粉筆、作業(yè)，我都親自操心；課任教師家里有了什么事情，我都盡力幫忙，盡力伸出溫暖的手想辦法解決。其次，要盡力維護(hù)課任教師的威信，決不在學(xué)生面前講課任教師的壞話。要知道，你沒(méi)有維護(hù)課任教師的威信，他們也不會(huì)維護(hù)你的威信。第三，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)課任教師之間的關(guān)系。有時(shí)一些玩劣的學(xué)生會(huì)有意給某個(gè)教師制造課堂障礙，惹教師生氣，讓教師吃閉門羹。遇到這種情況，作為班主任要主動(dòng)向課任教師賠禮道歉，做好開(kāi)導(dǎo)工作。隨后要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，挖掘產(chǎn)生這種思想的原因，進(jìn)行細(xì)致耐心地教育，并使這些學(xué)生主動(dòng)向課任教師認(rèn)錯(cuò)，知道自己以后應(yīng)該做什么、不該做什么。作為班主任，要多犧牲點(diǎn)自己的閑暇、休息時(shí)間，為課任教師分憂解難；多與自己的學(xué)生溝通、交流，走進(jìn)他們的生活，幫助解決他們遇到的各種困難，教給他們做人的道理、學(xué)習(xí)的方法，用自己熾熱的心去點(diǎn)燃他們的心，與他們打成一片。

四、師生相長(zhǎng)，享受幸福

幸福課堂是師生相長(zhǎng)的智慧融合。

幸福課堂是高效的，是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂(lè)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。幸福課堂不是用機(jī)械的、傷害學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而再次挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。

幸福課堂是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。課堂上教師不僅讓學(xué)生完成規(guī)定的動(dòng)作，還讓他們的自選動(dòng)作生成的課程資源上有充分的學(xué)習(xí)。上課是師生的彼此對(duì)話，智慧分享和共同發(fā)展，是師生共同用生命和激情去生成的，是無(wú)法重復(fù)的精彩而又令人回味無(wú)窮的。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，教即學(xué)，學(xué)即教。

幸福課堂是美的。美是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化。課堂上生生、師生互動(dòng)，學(xué)生自主探究過(guò)程中的種種體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的喜悅、解決不了問(wèn)題時(shí)的困惑、教師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后的豁然開(kāi)朗、問(wèn)題解決后所帶來(lái)的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想、情操和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量。這個(gè)時(shí)候，上課就是一種藝術(shù)享受，是讓人心曠神怡的幸福之旅。

教師是幸福課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，具備較高的駕馭課堂的素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機(jī)活力，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能教學(xué)相長(zhǎng)，享受教學(xué)帶來(lái)的美，享受幸福課堂，得到實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的滿足。endprint