高杰

綜合英語中的精讀課程作為英語專業(yè)的核心課程之一，在整個英語學(xué)習(xí)的過程中占有舉足輕重的地位。但是，目前其課堂教學(xué)存在明顯的缺陷，教師往往采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，學(xué)生只能被動的接受教師的授課內(nèi)容，課堂氣氛沉默，學(xué)生積極性不高。為了解決這一問題，探索將“生生互動”模式引入綜合英語精讀課堂。

英語專業(yè)精讀“生生互動”一、前言

精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生核心課程之一，在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中占有舉足經(jīng)重的地位。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生是否可以在大學(xué)階段打下一個堅實的語言基礎(chǔ)。但是，其教學(xué)中仍然存在較為顯著的弊端：教師授課方式往往采用“一言堂”“滿堂灌”的模式，學(xué)生只能被動的進(jìn)行語言知識項目的學(xué)習(xí)、學(xué)生作為課堂重要主體之一的能動性被忽略，直接導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，這也正是綜合英語精讀課失敗之處。為初步解決這一問題，筆者積極探索綜合英語教學(xué)中的“生生互動”模式，旨在能夠盡己所能將學(xué)生融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以真正受益于精讀課堂。

二、生生互動

所謂“生生互動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的互動，該教學(xué)模式簡歷在構(gòu)建主義理論、社會交互理論和注意理論之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作的重要性；強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，提倡學(xué)生在交往中全面的提高內(nèi)在素質(zhì)。“生生互動”的教學(xué)模式即包含學(xué)生個體與個體之間的相互作用和影響，也包含學(xué)生個體與群體、學(xué)生群體與群體之間在活動中的相互作用和影響，互動涉及的內(nèi)容可涵蓋聽、說、讀、寫、譯，貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、綜合英語教學(xué)中的“生生互動”模式

1.課前演講

課前演講部分為5～10分鐘，每次一名學(xué)生演講。其中演講環(huán)節(jié)5分鐘，提問環(huán)節(jié)5分鐘。演講者可以挑選任何自己感興趣的話題。演講的內(nèi)容既可以是學(xué)生在查閱相關(guān)英語雜志和報刊后自己撰寫的，也可以直接使用名人演講。演講前，演講者可以將話題和生詞寫在黑板上，幫助聽眾理解演講內(nèi)容。演講過程中，其他學(xué)生邊聽邊做筆記。演講之后的提問環(huán)節(jié)又分為兩個子環(huán)節(jié)：首先，演講者想觀眾提問演講內(nèi)容相關(guān)的問題；其次，演講者回答聽眾提出的相關(guān)問題。這種“生生互動”的形式不僅可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于英語專業(yè)知識及課外知識的交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.語言知識項目的講解

綜合英語精讀課程最為英語專業(yè)的核心課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，具有綜合性強(qiáng)的特點。面都繁重的授課任務(wù)，教師往往采用學(xué)生課下預(yù)習(xí)，教師在課堂上精講詞匯、句型等語言知識，而課文內(nèi)容僅僅用于輔助語言知識的講解，授課過程中語言單位僅僅停留在單詞和句子的層面。這種教學(xué)方式不能滿足我們英語5C人才的培養(yǎng)目標(biāo)（communication，cultures，connections，comparisons，communities）。為了解決之一矛盾，筆者在實際教學(xué)中將語言知識點的授課任務(wù)攤銷在學(xué)生課下預(yù)習(xí)中，具體方案如下：

首先，筆者根據(jù)教學(xué)單元將全班分為六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個單元的單詞及重點句型的講解。

其次，每個單元上課之前，授課教師會給負(fù)責(zé)本單元語言知識項目講解的學(xué)生圈定本單元的核心詞匯和重點句子。學(xué)生以小組為單位制作教學(xué)PPT，針對核心詞匯和重點句子制作練習(xí)題。

最后，每個單元利用大約1課時（50分鐘）的時間，負(fù)責(zé)本單元語言知識項目講解任務(wù)的小組進(jìn)行PPT展示，講解重點內(nèi)容，同時利用自己制作的練習(xí)題提問的方式，考核其他同學(xué)的課下預(yù)習(xí)情況。

當(dāng)然，為保證學(xué)生講解的質(zhì)量，授課教師會給學(xué)生講解內(nèi)容提前進(jìn)行指導(dǎo)和修改。這種“生生互動”的授課模式，既培養(yǎng)了學(xué)生小組討論合作學(xué)習(xí)的意識，同時也有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更好的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。事實證明，絕大多數(shù)的學(xué)生多能做到積極參與學(xué)習(xí)小組的討論，認(rèn)真預(yù)習(xí)授課單元涉及的語言知識項目。

3.課文內(nèi)容的賞析

作為綜合英語精讀授課教師，筆者認(rèn)為，精讀課講解中教師應(yīng)當(dāng)把授課重點放在課文內(nèi)容的賞析上，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的鑒賞能力。針對課文內(nèi)容的講解，筆者采用的是任務(wù)型教學(xué)法。筆者根據(jù)課文的內(nèi)容分段設(shè)置任務(wù)，學(xué)生兩人結(jié)對，討論完成授課教師給出的任務(wù)。以“現(xiàn)代大學(xué)英語4”：The Dammed Human Race一課第三段的講解為例，筆者給出的任務(wù)如下：

In this part，the author compares_______（man）with ______（animal）.

What gives him the idea to make such a comparison？

How does he make the comparison？

What conclusion does he come to…

兩人結(jié)對的互動模式相對靈活，endprint