唐榮軍+唐崢崢

東安縣端橋鋪中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，全校703名學(xué)生中，共有680名寄宿生，而寄宿生中又有460多名學(xué)生是留守兒童。由于我校學(xué)生的家庭教育環(huán)境差、家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，極大程度地影響了學(xué)校教育的推進(jìn)與發(fā)展，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。為了改變現(xiàn)狀，近年來(lái)，我校開始科學(xué)系統(tǒng)地探索家校合作育人的途徑。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生家校教育中存在的問(wèn)題

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理模式，在責(zé)任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過(guò)問(wèn)孩子的在校情況。

大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到，父母是教育孩子的第一責(zé)任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長(zhǎng)一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。

這嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制學(xué)生家庭教育水平的提升，造成家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。受家長(zhǎng)文化水平偏低，以及忙于生計(jì)等原因影響，農(nóng)村寄宿制學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。除了參加學(xué)校指定的家長(zhǎng)會(huì)之外，一般不會(huì)主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，部分家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，甚至無(wú)法參加必需的家長(zhǎng)會(huì)。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的教育無(wú)法形成家校共同教育的合力。

二、構(gòu)建“家校共同體”，提升家庭教育水平

從2014年下學(xué)期開始，我們成立了班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，監(jiān)督并參與學(xué)校各項(xiàng)工作；組建家長(zhǎng)義工隊(duì)、家長(zhǎng)志愿者等，讓家長(zhǎng)參與值日體驗(yàn)、上下學(xué)文明勸導(dǎo)等活動(dòng)；聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員擔(dān)任體藝、科技等課程教學(xué)，發(fā)揮家長(zhǎng)的潛能。比如，解決為留守兒童假日“買單”的問(wèn)題時(shí)，家委會(huì)的成員積極協(xié)調(diào)學(xué)校周邊的社區(qū)、街道、村兩委干部以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，使得鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮在周六、周日向留守兒童開放。

同時(shí)，我們還構(gòu)建了“家校共同體”，聘請(qǐng)省市知名的專家擔(dān)任顧問(wèn)，定期對(duì)“家校共同體”的創(chuàng)建工作進(jìn)行指導(dǎo)；組建一支有力的教師隊(duì)伍，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研小組成員、各班主任組成。根據(jù)農(nóng)村家庭情況安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，利用農(nóng)閑季節(jié)，以班級(jí)為單位，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法知識(shí)的培訓(xùn)。

值得一提的是，“家校共同體”創(chuàng)建以來(lái)，依托村委會(huì)進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)。由于我校學(xué)生家庭住址分散，很大部分家長(zhǎng)不能到校參加家長(zhǎng)培訓(xùn)和家庭教育講座這些活動(dòng)，達(dá)不到普及教育的效果。因此，我校依托村委會(huì)定期舉辦小型家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，教師到各村進(jìn)行講座，使那些不便到校的家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到教育理論。

除此之外，我們請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)參觀學(xué)校、走進(jìn)課堂聽課，家長(zhǎng)全面、正確地了解學(xué)校，領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教育理念，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、后勤管理、學(xué)生的食宿情況、學(xué)習(xí)情況、教師素質(zhì)等方面有全面的了解。

家庭應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校最恰當(dāng)?shù)碾[喻詞。鑒于農(nóng)村寄宿制學(xué)生一年中有近一半的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此，為彌補(bǔ)農(nóng)村寄宿制學(xué)生家庭教育中存在的不足，應(yīng)努力將農(nóng)村寄宿制學(xué)校打造成為孩子另一個(gè)意義上的大家庭。在這個(gè)大家庭中，教師在承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要扮演好學(xué)生父母的角色，關(guān)注學(xué)生的情感需要，以與其家庭教育形成互補(bǔ)。只有這樣，才能在提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育水平的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

（作者單位：東安縣端橋鋪中學(xué)）endprint