孔沁剛

沒油的汽車

米先生要求咨詢的心情很迫切，坐下后卻吞吞吐吐，一副不知從何說起的樣子，半天才吐出一句：“請問，懶惰算不算心理疾?。俊?/p>

米先生的兒子叫小衛(wèi)，今年15歲，是一名高一學(xué)生。據(jù)米先生講，小衛(wèi)很聰明，卻不喜歡學(xué)習(xí)，成績在班里勉強(qiáng)算中等?！八麘械煤?，整天沒精打采的，如果我不逼他，他連作業(yè)都懶得做?！泵紫壬f，“如果單單不愛學(xué)習(xí)，也好理解，學(xué)習(xí)壓力太大嘛，但是，小衛(wèi)做任何事都不上心，這就奇怪了。”

我問：“玩也不上心嗎？比如打球、上網(wǎng)、玩手機(jī)?！?/p>

米先生搖頭，道：“他就像是一輛跑干了油的汽車，橫豎不想動(dòng)彈。這么說吧，我覺得他不像一個(gè)15歲的孩子，缺乏……”

“缺乏進(jìn)取心？”我提示。

米先生一拍大腿，大聲附和：“對！就是缺乏進(jìn)取心。這算心理疾病嗎？”

“不算心理疾病，但可能是心理疾病的前兆，因?yàn)槌砷L不能沒有動(dòng)力?！笨疵紫壬o張起來，我寬慰道，“其實(shí)，孩子缺乏進(jìn)取心是普遍現(xiàn)象，國內(nèi)國外莫不如此?！?/p>

我告訴米先生，所謂進(jìn)取心，指的是不滿足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈地追求新目標(biāo)的蓬勃向上的心理狀態(tài)。國內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，近十年中小學(xué)生的進(jìn)取心呈逐年下降的趨勢。以小學(xué)生為例，中段（3～4年級(jí)）孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力比不上低段（1～2年級(jí)）的孩子，而高段（5～6年級(jí)）的孩子又比不上中段的孩子。英國基尓大學(xué)的教育改革戰(zhàn)略家邁克爾·巴伯所做的“學(xué)習(xí)的游戲”研究項(xiàng)目得出了同樣的結(jié)論。他追蹤了英格蘭30000名小學(xué)生，調(diào)查在不同年級(jí)時(shí)，孩子對待學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度變化。他發(fā)現(xiàn)，孩子在低年級(jí)時(shí)對學(xué)校的態(tài)度更積極，喜歡自己的學(xué)校而且感覺自己在學(xué)校里受歡迎，愿意努力和勤奮。但是隨著年級(jí)的增長，孩子的熱情逐漸消失，失望情緒越來越重，感覺學(xué)習(xí)和學(xué)校與自己不相關(guān)。

“為什么會(huì)這樣呢？”米先生緊皺著眉頭問。

“學(xué)校和家庭都難辭其咎?！蔽乙蛔忠活D地回答。

動(dòng)力分內(nèi)外

我告訴米先生，孩子缺乏進(jìn)取心，正如汽車沒油，缺少動(dòng)力。與汽車不同的是，孩子的成長需要外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力。邁克爾·巴伯的研究結(jié)論是：孩子普遍缺乏進(jìn)取心，是因?yàn)榻逃w制，包括學(xué)校教育體制和家庭教育模式，大多是以補(bǔ)充外在動(dòng)力為主，而外在動(dòng)力對內(nèi)在動(dòng)力具有干擾和抑制作用。

米先生為難地問：“您能不能說得通俗一點(diǎn)？”

我說：“對不起。所謂內(nèi)在動(dòng)力，指的是孩子努力的目標(biāo)是基于他自己的選擇和決定，而不是被外界的獎(jiǎng)懲所左右；外在動(dòng)力正好相反，孩子努力的目標(biāo)是被動(dòng)選擇的，是基于外界的要求，通常會(huì)涉及來自外界的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。老師和家長習(xí)慣于用正向鼓勵(lì)的方法激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)是對的，但過多的規(guī)定和安排反而會(huì)傷害孩子的主動(dòng)性和進(jìn)取心。簡單地說，外在動(dòng)力是被人推著學(xué)，內(nèi)在動(dòng)力是自己要學(xué)。孰優(yōu)孰劣，不言而喻?！?/p>

米先生沉思良久，反駁道：“您這樣否定學(xué)校教育和家庭教育，不公平吧？沒有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，光憑自覺，那還叫教育嗎？”

“好吧，我們深入地分析分析。”我說，“先看學(xué)校。作業(yè)好的評優(yōu)，差的訂正、重寫；課堂表現(xiàn)好的評各學(xué)科小明星，差的請家長。學(xué)校目標(biāo)很明確，用很多正向鼓勵(lì)的方法激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。老師的想法是，既然小孩子都喜歡獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，那他們就應(yīng)該積極地投入到學(xué)習(xí)中。慢慢地，孩子將學(xué)習(xí)視為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免責(zé)罰的途徑，而非對知識(shí)本身有興趣。一旦獲得了獎(jiǎng)賞，孩子就不再保留學(xué)到的知識(shí)或者更深入地學(xué)習(xí)。比如，我們都在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)過外語，畢業(yè)10年后，我們還能記得多少？5歲的孩子能背100首唐詩，但他知道多少首的意思？怎么可能體會(huì)到古詩詞里那種生命力的感動(dòng)和召喚？又怎么可能有熱情和興趣？因此，外在動(dòng)力無法促進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)本身的熱情，也無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！?/p>

米先生默默點(diǎn)頭，問：“那為什么學(xué)校還采用獎(jiǎng)罰的手段呢？”

“因?yàn)楠?jiǎng)罰手段在短期內(nèi)是有效的?！蔽艺f，“在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校不得不重視成績，重‘教書，輕‘育人，但我們家長的教育策略應(yīng)該有所不同，應(yīng)該站在為孩子一生負(fù)責(zé)的高度來看問題?！?/p>

米先生無奈地?fù)u搖頭，說：“教育體制不是我們個(gè)人能改變的?！?/p>

“家庭教育也好不到哪里去，甚至比學(xué)校教育有過之而無不及?！蔽也豢蜌獾卣f，“不管是讓孩子學(xué)畫畫、樂器，還是學(xué)外語、奧數(shù)，哪個(gè)家長不看成績？有多少家長不使用獎(jiǎng)罰手段？對孩子所畫的畫、所彈奏的樂曲、所學(xué)的外語會(huì)話等包含著怎樣的情緒，跟孩子的生活有著怎樣的關(guān)聯(lián)，又有多少家長在意？”

米先生臉紅了，囁嚅道：“現(xiàn)在的競爭太激烈了，為了孩子不被淘汰，家長不逼不行?。　?/p>

我說：“這個(gè)出發(fā)點(diǎn)本身是好的，但是家長們太急于控制孩子，傷害了孩子的自主性。而自主性（感覺自己有選擇和決定權(quán)）是形成內(nèi)在動(dòng)力的第一要素。所以，我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：家長相當(dāng)精明能干，為孩子前程鋪路謀劃，孩子則呈現(xiàn)兩種反應(yīng)方式，或者是順從少主見，或者是逆反不聽話，都是在辜負(fù)家長的良苦用心。要知道，孩子沒有自主性，就沒有熱情。小衛(wèi)缺乏進(jìn)取心，說白了就是沒有熱情，根源可能也是沒有自主性吧？”

米先生避開我的問題，問：“您快說說，怎樣增強(qiáng)小衛(wèi)的內(nèi)在動(dòng)力？”

我告訴米先生，內(nèi)在動(dòng)力有兩個(gè)要素。首先，孩子的內(nèi)在動(dòng)力是否強(qiáng)大，取決于這樣一種感覺：這是我的選擇，我想要做它，它值得我去做——這便是自主性。要增強(qiáng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，家長要從自主性入手。在學(xué)習(xí)上，自主性應(yīng)該體現(xiàn)為這樣一種感覺——我所學(xué)的這些知識(shí)是有意義的；這些知識(shí)是有用或有趣的；我選擇好好學(xué)這些知識(shí)，是為了讓我自己成為更好的人。

米先生問：“這是孩子的感覺，我怎么能左右呢？”

我說：“這方面，家長當(dāng)然可以有所作為。比如，您應(yīng)該不斷啟發(fā)小衛(wèi)，為什么要學(xué)這門課？學(xué)這門課的用途與好處是什么？您不必監(jiān)視小衛(wèi)做作業(yè)，不必教他具體的知識(shí)，您應(yīng)該做的是有意識(shí)地關(guān)注他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后隨時(shí)跟他分享對這些知識(shí)的看法，盡可能讓他感受到學(xué)習(xí)這門課的樂趣和意義，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。總之，不要試圖控制小衛(wèi)，您控制得越嚴(yán)，他的自主性越差?！眅ndprint

米先生誠懇地點(diǎn)頭，問：“內(nèi)在動(dòng)力的第二個(gè)要素是什么？”

我說：“第二個(gè)要素是能力。小衛(wèi)覺得自己能做到，他才會(huì)努力去做；相反，他感覺自己不行，就不愿意去努力。這是人的本性?！?/p>

米先生問：“小衛(wèi)是個(gè)聰明孩子，這一點(diǎn)我可以肯定，但我怎樣才能讓小衛(wèi)看到自己的能力，發(fā)奮學(xué)習(xí)呢？”

我告訴米先生，培養(yǎng)小衛(wèi)的學(xué)習(xí)能力感，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小衛(wèi)感覺自己可以成功。第二，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓孩子清楚學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，拒絕迷茫。

米先生苦笑著說：“第二個(gè)方面我可不在行，我不是做教育工作的?！?/p>

“可是您受過教育。”我語重心長地說，“學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)什么，最重要的原理只有兩個(gè)：第一是具備成長性思維。您可以告訴小衛(wèi)，如果愿意，你可以學(xué)會(huì)想學(xué)的任何知識(shí)和本領(lǐng)。別人比你優(yōu)秀，是因?yàn)閯e人花的時(shí)間和心思比你多。具備成長思維的孩子覺得進(jìn)步是可控的，學(xué)習(xí)是可以掌握在自己手中的，不會(huì)慌慌張張地與人比較。而有固定思維的人則只愿意做自己擅長的事情，不愿意接受新的挑戰(zhàn)。第二個(gè)原理是抓住基礎(chǔ)知識(shí)。任何學(xué)科，成為高手的秘訣是對該學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)有深刻的理解。基礎(chǔ)知識(shí)是枯燥的，需要花較長時(shí)間去練習(xí)、思考。但是，如果基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，就不可能掌握高級(jí)知識(shí)?！?/p>

誰都想上進(jìn)

米先生臉上的愁云漸漸散去，說：“聽您這樣分析，我看到希望了！我具體應(yīng)該怎么做，您再指點(diǎn)指點(diǎn)吧?！?/p>

根據(jù)小衛(wèi)的性格特點(diǎn)和家庭環(huán)境，我給米先生提出以下4點(diǎn)建議：

第一，因材施教，給孩子一個(gè)寬松的成長環(huán)境。多觀察小衛(wèi)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多肯定和稱贊。如果小衛(wèi)的成績暫時(shí)進(jìn)步不明顯，家長不能心急。小衛(wèi)可能有厭學(xué)心理，但誰都想上進(jìn)，作為家長，要從感情出發(fā)，多給孩子一點(diǎn)愛，誠心誠意地鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他快樂成長。

第二，現(xiàn)身說法，用自己對事業(yè)的進(jìn)取精神影響孩子。家長的言傳身教深深影響著孩子，家長對工作的態(tài)度同樣會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長在家里對工作要少一些抱怨，要表現(xiàn)出積極的精神面貌，用自己積極上進(jìn)的言行影響孩子，這樣比簡單的說教更有效。

第三，對孩子提出合理要求，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。只有讓小衛(wèi)既感到家長的柔情，又感受到家長的嚴(yán)格，他才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)出自制力和做事的恒心。當(dāng)給小衛(wèi)布置任務(wù)或目標(biāo)時(shí)，一定要考慮到他的現(xiàn)有能力，目標(biāo)不能過高，否則會(huì)讓他產(chǎn)生無力感和挫敗感；也不能過低，否則會(huì)讓他自滿和懶散。當(dāng)他能夠達(dá)到設(shè)立的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給他一個(gè)積極的反饋，鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)取。

第四，利用集體的力量來引導(dǎo)慢熱型的孩子。如果小衛(wèi)是慢熱型孩子，可以請求老師的配合，從引導(dǎo)他融入集體入手，讓他多參加集體活動(dòng)，感染同學(xué)的活力和快樂，變得積極起來。

最后我囑咐道：“激發(fā)孩子的進(jìn)取心，不可能一蹴而就，您要有思想準(zhǔn)備，千萬不能著急。”endprint