李 渺，徐新斌，陸 穎，宋興歡

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高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀及其有效性對策研究

李 渺1，徐新斌2，陸 穎3，宋興歡4

（1．湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000；2．湖北省孝感高級中學(xué)，湖北 孝感 432000；3．湖北省襄陽市第三十六中學(xué)，湖北 襄陽 441021；4．湖北省武漢市琴斷口中學(xué)，湖北 武漢 430000）

通過問卷調(diào)查，了解高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀．結(jié)果表明：（1）高中數(shù)學(xué)教師聽評課的制度文化有待進(jìn)一步優(yōu)化；（2）大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師有正確的聽評課態(tài)度，但是聽評課的主動性和積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)；（3）聽評課教師需要進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)機(jī)智、課程資源、課程評價以及民主關(guān)愛的課堂氛圍；（4）高中數(shù)學(xué)教師聽評課的方法、能力有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高．

高中；數(shù)學(xué)教師；聽評課；現(xiàn)狀

1 問題提出

聽評課是中國中小學(xué)的一項重要教研活動，是教師的主要在校學(xué)習(xí)方式[1]，是教師MPCK的主要來源之一[2]．從目的來看，聽評課一般分為以考核為主和以教師專業(yè)發(fā)展為主的兩種類型，前者包括檢查型、評比型等，后者包括觀摩型、調(diào)研型、臨床指導(dǎo)型等．

不少學(xué)者研究了聽評課問題[3]：在價值取向方面，周坤亮認(rèn)為有督導(dǎo)評估取向的聽評課、行政管理的聽評課和教學(xué)研究的聽評課[4]；賈貴州還指出，當(dāng)前中小學(xué)聽評課制度多以問題視角為取向，有必要依照優(yōu)勢視角，充分彰顯聽評課制度的人本理念、發(fā)展功能[5]．在模式路徑方面，崔允漷從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)科（課程）性質(zhì)和課堂文化”4個基本維度給出了基于課堂觀察的專業(yè)聽評課模式——LICC模式[6]．在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，楊勇等提出“三維十度”的聽評課標(biāo)準(zhǔn)，其中，“三維”主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、課堂氛圍，每個維度又包含若干觀察視角[7]．在技術(shù)方面，李蕾認(rèn)為在技術(shù)引導(dǎo)與規(guī)范下的聽評課更能促進(jìn)聽評課目標(biāo)高效而普遍的達(dá)成，特別要更多關(guān)注信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響[8]．在具體方法方面，趙紅梅指出，聽課前要有準(zhǔn)備、有預(yù)期；聽課中要有記錄、有思考；聽課后要有研究、有行動[9]；陳麗霞等還就指向視角、過程視角、審美視角、學(xué)科視角和教育視角等5個方面以舉例的形式加以相關(guān)闡述[10]．在策略方面，朱忠明指出中小學(xué)集體聽評課在當(dāng)代教學(xué)實踐中表現(xiàn)出同級教師平時重“教”輕“評”、同級教師間領(lǐng)導(dǎo)核心的淡化、同級教師教學(xué)自我的喪失等問題，因此，對教師進(jìn)行評課相關(guān)策略的培訓(xùn)、制定集體聽評課制度、創(chuàng)建滋養(yǎng)集體聽評課的教師合作文化等具有重要的現(xiàn)實意義[11]．趙雪晶還基于聽評課來研究如何提升教師的評價素養(yǎng)，并指出要協(xié)同教師設(shè)計“聽評課觀測表”、改良聽評課活動形式、給教師對比呈現(xiàn)改進(jìn)前后的教學(xué)與評價“證據(jù)”[12]．

還有研究者專門對數(shù)學(xué)教師的聽評課問題進(jìn)行了研究：張健從宏觀看整體、微觀品細(xì)節(jié)、關(guān)鍵抓要領(lǐng)等方面總結(jié)了一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握的相關(guān)聽課技能[13]；裴光亞認(rèn)為，評課需要理論修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、批判精神和表達(dá)藝術(shù)，但最重要的還是對執(zhí)教者的理解以及與執(zhí)教者一起對課的共同追求，在這種追求中所表現(xiàn)出來的寬容與扶持[14-15]；謝尚志認(rèn)為評課即辯護(hù)，為執(zhí)教者辯護(hù)就是對課的賞析，為自己的判斷辯護(hù)就是對課的思考，評課重在賞析貴在思考[16]；張靜認(rèn)為數(shù)學(xué)教師觀課要一看教師、二看教材、三看學(xué)生，這樣才能提高聽評課實效[17]．

綜觀以上已有研究，雖然中小學(xué)教師聽評課是一種比較常見的學(xué)習(xí)、教研現(xiàn)象，但對其進(jìn)行較系統(tǒng)、較全面的現(xiàn)狀調(diào)查研究還不多．這里通過問卷調(diào)查，了解高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀以及存在的若干問題，并給出提高聽評課有效性的若干建議，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供參考性建議．

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

主要采取調(diào)查法．調(diào)查對象主要來自湖北省、河南省、廣東省的部分高中數(shù)學(xué)教師，最后得到有效問卷110份．其中，城市教師72名、城鎮(zhèn)教師38名；男教師60名、女教師50名；教齡5年以下的教師13名、教齡5—10年的教師28名、教齡11—20年的教師45名、教齡20年以上的教師24名；學(xué)歷為大專的教師3名、學(xué)歷為本科的教師92名、學(xué)歷為研究生的教師15名；職稱未定級的教師4名、職稱為初級職稱的教師26名、職稱為中級職稱的教師56名、職稱為高級職稱的教師24名．

2.2 研究工具

調(diào)查問卷分3部分：第一部分是教師個人基本信息；第二部分是單選題；第三部分是開放題（具體見附錄）．

單選題的編制：參考已有文獻(xiàn)研究，自行設(shè)計、編制調(diào)查維度和具體問題，分別調(diào)查聽評課的制度文化及高中數(shù)學(xué)教師聽評課的態(tài)度、內(nèi)容、方法和能力等方面的情況．聽評課的制度文化主要包括學(xué)校對聽評課活動的檢查、組織和培訓(xùn)等（第1—6個問題）；聽評課的態(tài)度主要包括教師聽評課的目的、積極性和主動性等（第7—10個問題）；聽評課的內(nèi)容主要參考崔允漷教授提出的課堂觀察LICC模式，具體見表1[18]（第11—14個問題）；聽評課的方法主要包括課前、課中、課后的相關(guān)方法（第15—20個問題）；聽評課的能力主要是教師的自評（第21—22個問題）．經(jīng)SPSS軟件中“可靠性分析”操作，得到整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851，顯示出較好的信度．

表1 課堂觀察LICC模式

多選題的編制：參考已有文獻(xiàn)研究，自行設(shè)計、編制兩道題目，一是“您認(rèn)為教師自己如何提高自身的聽課能力？學(xué)校如何提高聽課活動的有效性？”二是“您認(rèn)為教師自己如何提高自身的評課能力？學(xué)校如何提高評課活動的有效性？”

2.3 數(shù)據(jù)收集與整理

2017年6月，分別委托相關(guān)教師組織問卷調(diào)查，采取先發(fā)放、再回收的調(diào)查方式．發(fā)放問卷之前向調(diào)查對象說明研究目的，解釋相關(guān)調(diào)查問題，承諾調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，請調(diào)查對象盡可能真實填寫問卷．

問卷回收后，由兩名評分者分別統(tǒng)計問卷，并對編碼不一致的答案進(jìn)行評議，直至得到一致的編碼結(jié)果．所有數(shù)據(jù)采用SPSS軟件錄入、處理與分析．

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 高中數(shù)學(xué)教師聽評課的制度文化

總體而言，65%的教師認(rèn)為聽評課活動有助于自身教學(xué)能力的提高．其中，在聽課方面，49%的教師認(rèn)為學(xué)校對聽課有檢查，效果較好，但40%的教師認(rèn)為學(xué)校雖然對聽課有檢查，但效果一般，且不同教齡教師之間的評價沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.126>0.05）．在評課方面，70%的教師反映，絕大多數(shù)的聽課活動后，學(xué)校會組織評課，但27%的教師反映，只有少數(shù)人發(fā)言，且發(fā)言者多是教研專家、備課組長、經(jīng)驗教師等，且不同地域教師之間的評價沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.097>0.05）．

此外，在聽評課的培訓(xùn)方面，49%的教師反映培訓(xùn)次數(shù)不太多或很少，且不同地域教師之間的評價沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.874>0.05）．

3.2 高中數(shù)學(xué)教師聽評課的態(tài)度

97%的教師認(rèn)為自己聽評課的主要目的是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而不是完成學(xué)校布置的任務(wù)，反映出教師有正確的聽評課態(tài)度，且不同教齡教師之間的評價沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.599>0.05）．

在聽課主動性方面，49%的教師“偶爾主動聽課或從不主動聽課”，在聽課積極性方面，只有55%的教師談到自己聽課的積極性比較高．對于這兩方面，不同教齡教師之間的評價均沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.709，0.824>0.05）．另外，47%的教師談到自己評課的積極性比較高，但不同教齡教師之間的評價存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.005<0.05），且隨之教齡的增加，其評課的積極性越高．

3.3 高中數(shù)學(xué)教師聽評課的內(nèi)容

教師在聽課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個方面的情況如表2．

可以看到，在“教師教學(xué)”方面，聽課教師對“機(jī)智”的關(guān)注度不高，在“課程性質(zhì)”方面，聽課教師對“資源、評價”的關(guān)注度不高，在“課堂文化”方面，聽課教師對“民主、關(guān)愛”的關(guān)注度不高，且不同教齡教師之間的評價沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.639、0.262、0.150>0.05）．同時，由于評課的內(nèi)容主要來自聽課的關(guān)注，因此，調(diào)查結(jié)果也反映了教師評課的主要關(guān)注內(nèi)容．

3.4 高中數(shù)學(xué)教師聽評課的方法

55%、36%的教師分別自評聽課前的準(zhǔn)備情況“比較好”、“一般”，其中，主要準(zhǔn)備講課內(nèi)容、自己擬如何講等問題；71%、25%的教師分別自評聽課中的記錄情況“比較好”、“一般”，其中，主要記錄教學(xué)過程、設(shè)計亮點(diǎn)、實施亮點(diǎn)、對具體問題的看法等．對于以上兩個方面，不同教齡教師之間的評價均沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.228、0.307>0.05）．

表2 高中數(shù)學(xué)教師聽課內(nèi)容調(diào)查表

69%、26%的教師分別自評聽課后的反思情況“比較好”、“一般”，其中，主要反思授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)、如果自己去上如何處理等問題；51%、42%的教師分別自評聽課后與授課教師的交流情況“比較好”、“一般”，其中，主要交流自己的收獲、建議和背后的理論支撐等問題；52%、38%的教師分別自評聽課后參與集體評課的情況“比較好”、“一般”，其中，主要建議有學(xué)生互動，教師語言、教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)情駕馭等問題．對于以上3個方面，不同教齡教師之間的評價均存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.011、0.003、0.001<0.05）：隨之教齡的增加，其反思、交流、參與的情況越好．

此外，68%、27%的教師分別自評把聽評課的收獲運(yùn)用到自己實際教學(xué)中的情況“比較好”、“一般”，且不同教齡教師之間的評價沒有統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.177>0.05）．

3.5 高中數(shù)學(xué)教師聽評課的能力

總體而言，57%的教師自評聽課能力較好，38%的教師自評聽課能力一般；37%的教師自評評課能力較好，52%的教師自評評課能力一般．其中，不同教齡教師之間的評價存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異（.=0.033、0.000<0.05），隨之教齡的增加，其自評情況越好．

在談到如何提高自身聽評課能力時，教師主要提到以下幾個方面：（1）課前要充分了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)，主動與授課教師溝通，做到“有備而來”．同時，做好課堂記錄，加強(qiáng)對記錄的分析；（2）要有側(cè)重點(diǎn)，要有問題導(dǎo)向．或者多聽同課異構(gòu)課，或者聽評課前自己先上同樣的課，或者聽評課后自己再上同樣的課；（3）多聽不同風(fēng)格教師的課，多聽不同學(xué)科教師的課，以全面了解不同課程之間的銜接和交叉；（4）多反思、多歸納、多總結(jié)：首先認(rèn)真聽取授課教師的教學(xué)分析，然后認(rèn)真聽取其他教師的點(diǎn)評，最后再進(jìn)一步反思“我會怎么處理”、“怎樣處理更好”等問題；（5）注意循序漸進(jìn)，先從教學(xué)形式，如教學(xué)過程、教學(xué)氛圍、教學(xué)基本功等方面來學(xué)習(xí)聽評課，然后從教學(xué)實質(zhì)，如重點(diǎn)是否落實、難點(diǎn)是否突破、環(huán)節(jié)是否銜接、能力是否培養(yǎng)等方面來深入探討．

4 討論

4.1 聽評課的內(nèi)容——聽什么和評什么

雖然在聽課過程中，教師往往會同時關(guān)注很多問題．但如前所述，只有小于10%的教師關(guān)注教學(xué)機(jī)智、課程資源與評價以及民主關(guān)愛的課堂氛圍，這不得不引起教師及其教師管理者的高度重視．事實上，這些方面都應(yīng)是聽評課者著重需要學(xué)習(xí)、反思的方面．

所謂教學(xué)機(jī)智，即應(yīng)變技能，是一種善于根據(jù)情況變化、創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能．教學(xué)機(jī)智有其獨(dú)特的表現(xiàn)，其特點(diǎn)一般歸結(jié)為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性4個方面．常言道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法．”“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)．”這實際上都是在談教學(xué)機(jī)智．聽評課者應(yīng)多關(guān)注授課教師的教學(xué)機(jī)智，觀察他們?nèi)绾翁幚硗话l(fā)問題、偶發(fā)事件、棘手問題？觀察他們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)方法、因材施教？這些方面更能體現(xiàn)教學(xué)的真諦．

所謂課程資源，指上課前教師準(zhǔn)備的文本、實物、多媒體等，以及上課中學(xué)生反饋所蘊(yùn)含的信息和課后學(xué)習(xí)資源；所謂課程評價，是指教師如何檢測學(xué)習(xí)效果以及如何利用所獲得的評價信息給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋．聽評課者關(guān)注課程資源與評價，實質(zhì)上關(guān)注的是教學(xué)過程中的“生成性問題”．比如，授課教師是否仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答？是否從學(xué)生的回答中挖掘豐富的課程資源？是否感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)思路？是否及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)解釋、反饋或改進(jìn)建議？

可能有些教師認(rèn)為民主關(guān)愛的課堂氛圍并不太重要．但是，課堂是師生共同的課堂，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人．因此，學(xué)生在課堂上必須要有足夠的“話語權(quán)”．有些教師“一言堂”，看似提問學(xué)生，但沒有給學(xué)生思考的時間，最后“自問自答”；看似面向全體學(xué)生，但沒有考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后“有失公平”；看似聽取學(xué)生的想法，但沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，最后“流于形式”．只有在民主關(guān)愛的課堂氛圍下，學(xué)生才有充足的時間陳述自己的觀點(diǎn)和想法，才能充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求．

4.2 聽評課教師的角色——教學(xué)活動的積極參與者

調(diào)查結(jié)果表明，不同教齡教師的聽評課能力不同．同時，隨著教齡的增加，教師的評課積極性、聽課后的反思交流參與的情況越好．因此，要提高自身的聽評課能力，教師需豐富自身的角色，即聽評課者不僅是教學(xué)活動的旁觀者，而且是教學(xué)活動的積極參與者．

首先，聽評課教師要有“五心”，即誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心．具體來說，所謂“誠心”，就是真心希望通過聽評課活動來提高自身的相關(guān)能力，有切實的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望；所謂“虛心”，就是多學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點(diǎn)，而不是帶著挑剔的眼光刻意找其不足之處；所謂“專心”，就是認(rèn)真聆聽授課教師的教學(xué)、認(rèn)真聆聽其他教師是如何評課的，特別是當(dāng)其他教師有不同見解時，要學(xué)會傾聽別人的看法；所謂“細(xì)心”，就是注意通過觀察細(xì)節(jié)、領(lǐng)悟教學(xué)的真諦；所謂“公心”，就是全面、客觀、公正地進(jìn)行聽評課，注意保護(hù)授課教師的積極性．

其次，教師要做聽課的參與者．一方面，聽評課者要深度參與輔導(dǎo)、答疑和交流等課堂教學(xué)活動，從授課教師的角度來思考如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等方面的能力；另一方面，聽評課者要模擬學(xué)生的知識水平和認(rèn)知方式，從學(xué)生的角度來思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲、加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．

再次，教師要做評課的參與者．“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)．”任何一節(jié)課都不可能十全十美．聽評課教師要根據(jù)聽課的目的和擬解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，積極參與評課，或自我反思或與授課教師真誠交流或在集體評課活動中積極發(fā)言．

4.3 教師聽評課的氛圍——促進(jìn)教師專業(yè)成長的對話

如前所述，有的教師談到主要評課者多是教研專家、備課組長、經(jīng)驗教師等．一方面，這些優(yōu)秀教師的點(diǎn)評可以起到引領(lǐng)示范效應(yīng)，但另一方面，這說明需要進(jìn)一步營造促進(jìn)教師專業(yè)成長的民主聽評課氛圍．其中，既保護(hù)授課教師的積極性，又鼓勵教師發(fā)表意見，實行全員點(diǎn)評、集體探討．

首先，聽評課者與授課教師之間平等交流．有時候，雖然授課教師陳述了自己的課前設(shè)計、課中實施、課后反思，但聽評課者并沒有從授課教師的角度來思考問題，他們“娓娓道來”、“引經(jīng)據(jù)典”，授課教師卻“滿心酸楚”、“無處訴說”．這種情況不利于教師的相互交流，不利于彼此鮮活思想的流淌[19]，不利于聽評課者與授課教師的共同成長[20-27]．

其次，注意長期的跟蹤聽評課．僅僅聽一節(jié)課，不能全面了解授課教師的教學(xué)理念與教學(xué)思想，不能全面了解教師向?qū)W生表達(dá)、解釋和傳授觀點(diǎn)的能力以及在復(fù)雜情境中、在非預(yù)期情境中使用MPCK的水平．因此，為更好了解授課教師的教學(xué)風(fēng)格，需要聽評課者長期的跟蹤聽評課，這樣，雙方才有更多的交流背景和交流話題．

再次，注意多傾聽學(xué)生的想法．學(xué)生的基礎(chǔ)是評課的基點(diǎn)．如果學(xué)生基礎(chǔ)好、師生之間有默契，那么教師只需稍加啟發(fā)，就會引起學(xué)生的活躍思考、踴躍發(fā)言；但若學(xué)生基礎(chǔ)不太好，習(xí)慣于教師的單方面講授、習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，那么教師可能一時難以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多地還是采取講授法．不管教師采取何種教學(xué)方法，只要學(xué)生感到學(xué)習(xí)既緊張又快樂，有很多的學(xué)習(xí)收獲，那么，這位教師的教學(xué)就是成功的教學(xué)．所以，創(chuàng)設(shè)民主的聽評課氣氛，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)問題，多聽聽學(xué)生的想法．

5 結(jié)論

（1）高中數(shù)學(xué)教師聽評課的制度文化有待進(jìn)一步優(yōu)化．

（2）大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師有正確的聽評課態(tài)度，但是聽評課的主動性和積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)．

（3）聽評課教師需要進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)機(jī)智、課程資源、課程評價以及民主關(guān)愛的課堂氛圍．

（4）高中數(shù)學(xué)教師聽評課的方法、能力有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高．

（5）聽評課教師應(yīng)是教學(xué)活動的積極參與者．

（6）應(yīng)進(jìn)一步營造促進(jìn)教師專業(yè)成長的聽評課氛圍．

[1] 李渺，徐新斌，舒翔．農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師日常學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及其思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，24（5）：11-14．

[2] 李渺，萬新才，楊田．初中農(nóng)村教師MPCK狀況及來源的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2012，21（3）：31-34．

[3] 方潔．我國聽評課研究二十年：回顧與反思[J]．西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（5）：104-108．

[4] 周坤亮．聽評課的不同價值取向[J]．教育科學(xué)研究，2013（12）：36-39．

[5] 賈貴州．優(yōu)勢視角：中小學(xué)聽評課制度的新取向[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：36-38．

[6] 崔允漷．論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J]．教育研究，2012，33（5）：79-83．

[7] 楊勇，宗樹興，張建華．“三維十度”聽評課標(biāo)準(zhǔn)的建立及其作用[J]．河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（3）：51-56．

[8] 李蕾．聽評課技術(shù)研究[J]．中國電化教育，2015（6）：74-79．

[9] 趙紅梅．新教師應(yīng)通過“聽評課”提高教學(xué)水平[J]．中國教育學(xué)刊，2016（7）：108．

[10] 陳麗霞，陳小軍．聽評課的五個視角[J]．教學(xué)與管理，2015（7）：32-34．

[11] 朱忠明．遮蔽與澄明：中小學(xué)集體聽評課的改進(jìn)策略研究[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2016（4）：33-37．

[12] 趙雪晶．基于聽評課的教師評價素養(yǎng)提升策略研究[J]．教師教育研究，2013（3）：57-61．

[13] 張健．?dāng)?shù)學(xué)教師如何在聽課中成長[J]．?dāng)?shù)學(xué)通報，2009，48（7）：37-40．

[14] 裴光亞．評課者的情懷[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（7）：2-5．

[15] 裴光亞．評課者的情懷（續(xù)）[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（8）：2-5．

[16] 謝尚志．評課重在賞析貴在思考[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（12）：25-28．

[17] 張靜．?dāng)?shù)學(xué)教師觀課的“三重角色”[J]．遼寧教育，2016（9）：60-62．

[18] 崔允漷．論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J]．教育測量與評價（理論版），2010（3）：4-8．

[19] 黃曉學(xué)．讓鮮活的思想在數(shù)學(xué)課堂中流淌[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2005，14（1）：16-19．

[20] 王光明，佘文娟，廖晶，等．高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高中生的元認(rèn)知特征及其教學(xué)意義[J]．教育科學(xué)研究，2017（4）：46-53．

[21] 王光明，張曉敏，王兆云．高中生高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力特征研究[J]．教育科學(xué)研究，2016（3）：48-55．

[22] 王光明，張楠，周九詩．高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的操作定義[J]．課程·教材·教法，2016，36（7）：50-55．

[23] 王光明，佘文娟，宋金錦．基于NVivo10質(zhì)性分析的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)模型[J]．心理與行為研究，2014，12（1）：74-79．

[24] 楊鵬，胡志奇，尹彥紅．?dāng)?shù)學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實證研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（3）：91-93．

[25] 鄭毓信．“問題意識”與數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（5）：1-5．

[26] 劉詠梅，吳立寶．信息技術(shù)對促進(jìn)數(shù)學(xué)基本思想教育的價值分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（1）：41-43．

[27] 鄭雪靜，陳清華，王長平．基于測試的高中生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)水平現(xiàn)狀研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（6）：26-32．

附錄：調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！我們想進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀調(diào)查，希望能得到您的大力協(xié)助！此調(diào)查是匿名調(diào)查，敬請放心！請您真實填寫個人基本信息，并回答以下問題．再次感謝！

第一部分：教師個人基本信息

1. 學(xué)校性質(zhì)（ ） （1）小學(xué) （2）初中 （3）高中

2. 學(xué)校地域（ ） （1）城市 （2）城鎮(zhèn)

3. 性別（ ） （1）男 （2）女

4. 教齡（ ） （1）5年以下 （2）5—10年 （3）11—20年 （4）20年以上

5. 學(xué)歷（ ） （1）中專及以下 （2）大專 （3）本科 （4）研究生

6. 職稱（ ） （1）未定級 （2）初級職稱 （3）中級職稱 （4）高級職稱

第二部分：單選題．其中，請在相應(yīng)的單劃線處補(bǔ)充填寫相應(yīng)內(nèi)容．

1. 您所在學(xué)校對教師聽課活動的檢查情況（ ）

（1）有，且效果很好 （2）有，且效果較好 （3）有，但效果一般 （4）有，但效果不太好

（5）沒有

2. 在聽課后，您所在學(xué)校組織教師評課的次數(shù)情況（ ）

（1）每次都組織 （2）大多數(shù)都組織 （3）半數(shù)組織 （4）少數(shù)組織 （5）很少組織

3. 在評課活動中，參與者的發(fā)言情況（ ）

（1）大家都發(fā)言 （2）大多數(shù)人發(fā)言 （3）一半人發(fā)言 （4）少數(shù)人發(fā)言 （5）個別人發(fā)言

其中，主要評課者是

4. 您所在學(xué)校組織教師評課的活動效果（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

5. 您所在學(xué)校對教師開展如何聽評課方面的培訓(xùn)（如講座、研討、案例、示范等活動）情況（ ）

（1）很多 （2）較多 （3）一般 （4）不太多 （5）少

6. 您認(rèn)為聽評課活動對自己教學(xué)能力提高的幫助情況（ ）

（1）很大 （2）較大 （3）一般 （4）不太大 （5）小

7. 您聽評課的主要目的（ ）

（1）完成學(xué)校布置的任務(wù) （2）促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（3）其他，比如

8. 除了完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)之外，您自己主動聽課的情況（ ）

（1）總是自己主動聽課，聽課次數(shù)是

（2）經(jīng)常自己主動聽課，聽課次數(shù)是

（3）有時自己主動聽課，聽課次數(shù)是

（4）偶爾自己主動聽課

（5）從不自己主動聽課

9. 您聽課的積極性（ ）

（1）很高 （2）較高 （3）一般 （4）不太高 （5）低

其中，主要原因是

10. 您評課的積極性（ ）

（1）很高 （2）較高 （3）一般 （4）不太高 （5）低

其中，主要原因是

11. 在平時的聽課中，您最關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面？其中，按照關(guān)注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）準(zhǔn)備 （2）傾聽 （3）互動 （4）自主 （5）達(dá)成（效果） （6）其他，比如

12. 在平時的聽課中，您最關(guān)注教師教學(xué)的哪些方面？其中，按照關(guān)注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）環(huán)節(jié) （2）呈示 （3）對話 （4）指導(dǎo) （5）機(jī)智 （6）其他，比如

13. 在平時的聽課中，您最關(guān)注課程性質(zhì)的哪些方面？其中，按照關(guān)注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）目標(biāo) （2）內(nèi)容 （3）實施 （4）評價 （5）資源（素材） （6）其他，比如

14. 在平時的聽課中，您最關(guān)注課堂文化的哪些方面？其中，按照關(guān)注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）思考 （2）民主 （3）創(chuàng)新 （4）關(guān)愛 （5）特質(zhì)（特色） （6）其他，比如

15. 您聽課前做準(zhǔn)備的情況（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要準(zhǔn)備有

16. 您聽課中做記錄的情況（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要記錄有

17. 您聽課后自我反思的情況（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要反思有

18. 您聽課后與授課教師的個人交流情況（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要交流問題有

19. 您聽課后參與集體評課時，提出教學(xué)建議的情況（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要教學(xué)建議有

20. 您把聽評課的收獲運(yùn)用到自己實際教學(xué)中的情況（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

21. 您認(rèn)為您自己的聽課能力（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

22. 您認(rèn)為您自己的評課能力（ ）

（1）很好 （2）較好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

第三部分：

1．您認(rèn)為教師自己如何提高自身的聽課能力？學(xué)校如何提高教師聽課活動的有效性？

2．您認(rèn)為教師自己如何提高自身的評課能力？學(xué)校如何提高教師評課活動的有效性？

Research about the Status of Observation and Commentary on the Mathematics Teachers’ Class in High School and Its Effective Strategy

LI Miao1, XU Xin-bin2, LU Ying3, SONG Xin-huan4

(1. Hubei Engineering University, Hubei Xiaogan 432000, China;2. Hubei Xiaogan Senior Middle School, Hubei Xiaogan 432000, China;3. Xiangyang No.36 Middle School, Hubei Xiangyang 441021, China;4. Wuhan Qinduankou Middle School, Hubei Wuhan 430000, China)

According to the questionnaire, we wanted to know the status of observation and commentary on the mathematics teachers’ class in high school. The results were as follows: (1) The system culture should be improved. (2) Most of teachers had good attitudes, but the initiative should be improved. (3) Teachers should pay attention to teaching wisdom, curriculum resources, curriculum evaluation and classroom environment. (4) The method and ability should be improved.

high school; mathematics teachers; observation and commentary; status

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

G632

A

1004–9894（2018）01–0036–06

李渺，徐新斌，陸穎，等．高中數(shù)學(xué)教師聽評課的現(xiàn)狀及其有效性對策研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2018，27（1）：36-41．

2017–12–30

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目——中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)的有效性研究（16Y179）

李渺（1970—），女，湖北廣水人，教授，博士，主要從事教師教育、課程與教學(xué)研究．