周海燕

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué)，江蘇 泰州）

二十世紀(jì)五六十年代，美國民眾認(rèn)為學(xué)校的教育質(zhì)量低下，要求學(xué)校進(jìn)行教育改革，提高教育效能。而核定教育效能的關(guān)鍵在于科學(xué)評估課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（簡稱FIAS）便應(yīng)運(yùn)而生。時至今日，它仍然是西方教育界分析、評價課堂教學(xué)，進(jìn)行教育研究的一種較為理想的定量工具。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

1.FIAS的編碼系統(tǒng)

課堂語言行為互動分析的編碼系統(tǒng)將課堂上的語言行為分為：教師言語、學(xué)生言語及無有效語言活動三類共十種情況。如表1所示：

表1 弗蘭德斯課堂語言行為互動分析的編碼系統(tǒng)

2.FIAS矩陣

弗蘭德斯對每隔3秒鐘所記錄下的編碼進(jìn)行矩陣分析處理。如：課堂語言行為編碼為：1、5、5、5、4、3、2、6、7、8、2，每一個編碼分別與前一個編碼和后一個編碼結(jié)成一“序?qū)Α保謩e為：（1，5），（5，5），（5，5），（5，4），（4，3），（3，2），（2，6），（6，7），（7，8），（8，2）。除首尾兩個編碼各用一次外，其余編碼均用兩次，即如果得到N個編碼，可形成N-1個“序?qū)Α薄?0類語言行為縱橫組成10×10階矩陣，然后將每一序?qū)Τ霈F(xiàn)的次數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格內(nèi)。其中每一序?qū)Φ那耙粩?shù)字表示行數(shù)，后一數(shù)字表示列數(shù)。如：（1，5）表示在第1行第5列的方格中計一次，（3，2）表示在第3行第2列的方格中計一次，依此類推便可形成一堂課的語言行為矩陣，如表2：

表2 課堂語言行為矩陣

我們可以對矩陣中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理以判斷課堂的結(jié)構(gòu)類型、教師的教學(xué)傾向、教師的教學(xué)風(fēng)格、課堂氛圍及教師提問的創(chuàng)新程度。

二、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進(jìn)

1.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)改進(jìn)研究的背景

寧虹、武金紅等人（2003）對FIAS的原始編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；顧小清和王煒（2004）提出了基于信息技術(shù)的互動分析編碼體系ITIAS；方海光，高辰柱等人（2012）提出了改進(jìn)型弗蘭德斯語言互動分析系統(tǒng)（簡稱iFIAS）；陜西師范大學(xué)閆君（2010）制定了基于化學(xué)課堂及信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（簡稱CCITIAS）。陜西師范大學(xué)劉程程（2011）給出了理科課堂互動分析量表（簡稱SCIAS)。

2.改進(jìn)型弗氏互動分析編碼系統(tǒng)

筆者在分析了CCIFIAS、iFIAS、ITIAS三種改進(jìn)型弗氏互動分析編碼體系的優(yōu)缺點(diǎn)后，以iFIAS為主體，加進(jìn)化學(xué)實驗、多媒體技術(shù)兩點(diǎn)當(dāng)今化學(xué)課堂的特色元素，制定出如表3的改進(jìn)型弗氏語言互動分析的編碼系統(tǒng)：

表3 改進(jìn)型弗氏互動分析編碼系統(tǒng)

此弗氏互動分析編碼系統(tǒng)對iFIAS編碼系統(tǒng)的優(yōu)化調(diào)整具體包括以下兩個部分：

（1）iFIAS的編碼系統(tǒng)中對于技術(shù)指代不明，筆者根據(jù)當(dāng)今化學(xué)課堂的特點(diǎn)，將技術(shù)具體為化學(xué)課堂上普遍使用的多媒體技術(shù)。在實際的化學(xué)課堂上，多媒體技術(shù)主要表現(xiàn)在教師利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多以觀察PPT上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩個動作往往是同時發(fā)生的。故筆者將學(xué)生操縱技術(shù)刪除，只保留一個編碼。

（2）化學(xué)實驗是化學(xué)課堂的重要組成部分，也是化學(xué)課堂的重要特色之一。在化學(xué)課堂上，化學(xué)實驗主要包括：教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，分別屬于教師演示實驗和學(xué)生操縱實驗兩個編碼的范疇，故筆者增加了關(guān)于化學(xué)實驗的兩個編碼。