盛坤

摘要：職業(yè)院校是公認的技能型人才培養(yǎng)基地，它的作用是為了城市產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)相關人才，以此推進本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這些年來，部分職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才貼近產(chǎn)業(yè)需求，能實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。但據(jù)調(diào)查報告顯示，還有很大一部分的畢業(yè)生就業(yè)后，因不能滿足企業(yè)對技能的要求或者因能力不夠，而離職或被辭退，比例很高，這個數(shù)據(jù)值得我們深思，我們覺得：職業(yè)教育的成與敗不能完全以學生就業(yè)率為標準來衡量，而是要根據(jù)實際的就業(yè)質(zhì)量，也就是以學生就業(yè)后的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)評價、薪資待遇、就業(yè)方向、專業(yè)吻合度等來總體衡量?，F(xiàn)階段我國職業(yè)院校的大多數(shù)畢業(yè)生存在如下問題：1、短期內(nèi)無法快速適應用人單位的崗位的要求;2、無實踐經(jīng)驗，動手能力弱，不具備工作所需要的實際應用能力;3、缺乏創(chuàng)新能力，幾乎無法難解決工作中遇到的困難;4、缺乏團隊合作經(jīng)驗，不善溝通;5、欠缺職業(yè)能力，專業(yè)性不強。通過教師本人講授計算機基礎課程的感受，對計算機基礎課進行了教學現(xiàn)狀分析，提出探索實施“做學教一體化”教學模式的必要性。

關鍵詞：職業(yè)教育;計算機基礎;做學教一體化

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0148-02

1 職業(yè)教育的教學現(xiàn)狀

中國的職業(yè)教育，其中是部分職業(yè)院校，面臨著學生在學習能兩面基礎差、無自覺性、缺乏學習興趣、有著比較強的自卑感、教師上課難以推進等困境?！坝米熘v是教，用耳朵聽是學，用手干事便是做”。教師怎么教，學生照搬就怎么學，事情就怎么做。這些屬于傳統(tǒng)封閉的教學方式，讓老師和學生感到找不到教與學的方向。其實實際上做、學、教是一體的，做一件事，有時候或許不是簡單地用手來做的，還可用嘴來做，用耳朵來做，借助工具來做。沒有實訓裝備的培訓，反復的拆裝訓練怎么能培養(yǎng)職業(yè)院校學生的技術與技能呢？因此，對職業(yè)教育提出做學教一體化的教學模式。必須利用實訓設備來進行動手操作，在做中學，在學中教，通過“真正地做”讓學生掌握所需的技術和技能。

2 職業(yè)教育“做、學、教一體化”實施的必要性

職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才素質(zhì)與用人單位的所需存在一定的差距，這就勢必要在用人單位和職業(yè)院校間搭建一座有效的橋梁來打破這種的局面。“做、學、教一體化”教育模式的設計就是為這座橋梁提供了夯實的基礎?；厥住白?、學、教一體化”的職業(yè)教育教學模式，可以看出，在二十世紀初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教學合一”“社會即學校”已經(jīng)被大眾所熟知。而今，把“教學合一”的思想貫穿到職業(yè)教育教學的每個環(huán)節(jié)，其目的就是為了讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，學會把握和運用專業(yè)知識的習慣和能力。

在職業(yè)教育院校的教學培養(yǎng)方案中，計算機基礎課程是全校每個專業(yè)都要開設的一門公共基礎課程，是培養(yǎng)中等職業(yè)院校學生計算機應用能力的主要課程。計算機應用能力的掌握為學生以后的工作、學習的可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的支撐作用。

計算機應用基礎的教學怎樣適應當今職業(yè)教育的形勢，是擺在教育工作者面前的迫切任務，要求從事計算機應用基礎課程的教師要樹立新的職業(yè)教育的理念，改變教學思路，按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學。

本人教授《計算機維修與維護》，在教學過程中結(jié)合中職學生的學習能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅(qū)動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。

3 《計算機維修與維護》一體化教學的“教”

在“教”上，計算機基礎知識對新入學的學生來說，他們的計算機水平參差不齊。因此要注重因材施教。對于完全對計算機知識不了解的學生，要認真從最基本的計算機知識講起。講的時候要注意不要照本宣科，應該結(jié)合生活實際去講解，這樣學生才會容易理解;對于對計算機有些了解的學生，首先要告訴他們不要認為什么自己都會，從而驕傲自滿。多給他們講一些和他們感興趣的計算機專業(yè)知識，他們會發(fā)現(xiàn)自己對計算機的認識還差得很遠。在學習過程中可以讓有一部分掌握了一些計算機基礎的學生幫助那些對計算機知識完全不明白的同學。相對而言學生之間還是比較容易溝通的。

在講授一些專業(yè)性強的知識時，要注重課外知識的補充。比如在講授“主板BIOS”時，考慮到這些計算機專業(yè)的學生對各種品牌主板BIOS的陌生，就要注意在講授課本知識前對學生做一些基本知識的普及。當學生對數(shù)據(jù)庫知識有些簡單了解后，再去講授課本的內(nèi)容，學生會容易接受一點。

在教學過程中，教師要注重知識的總結(jié)。學生在學習過程中很容易出現(xiàn)前面講過的知識過后就忘了。如果不及時回頭做知識總結(jié)，學生到最后還是什么都不會。比如主板BIOS設置中有許多模塊，學生大都分不清它們是用來實現(xiàn)什么功能的，有些甚至功能上有些接近。這個時候就要專門用一節(jié)課的時間對各個模塊的功能做個總結(jié)。告訴學生它們是用來實現(xiàn)什么功能的，做哪道題時會用到哪個模塊。這樣學生在做主板BIOS設置操作題時才可以做到胸有成竹。

4 《計算機應用基礎課程》一體化教學的“學”

在“學”上，將“講授為主”轉(zhuǎn)化為“自學為主” 。因為計算機基礎課程是以應用為主要教學目的的，所以課程內(nèi)容中知識和技巧地位是相同的。但是技巧卻是無法通過課堂講授讓學生獲得的。因此，必須改變“填鴨式”的教學方式，課堂教學只傳授這門課程的基本概念和經(jīng)常用到的一些基礎性操作，以及遇到問題時解決問題的思路。所謂“師傅領進門，修行靠自身”，多提倡“精講多練”，教師在教學過程中，也只是起到引導或引領的作用，要把大量的時間留給學生，讓他們自己去學會學習、思考、體會。更多地培養(yǎng)學生在使用計算機的過程中遇到問題，能夠自己通過某種軟件的幫助整體有序地來解決問題的能力，教師用少數(shù)的時間演示讓學生感興趣的實際案例，一次在激發(fā)學生的學習興趣的同時讓學生學會自己探索，學習使用這個軟件去解決自己面臨的問題。比如在講授“Windows 7操作系統(tǒng)”的時候，由于這章內(nèi)容大部分學生有一定的認識，可以讓學生通過自己看書，然后上機操作，完成書上布置的任務。在自學過程中，要強調(diào)讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并試著自己去解決問題。在遇到自己無法解決的問題時候，要求學生應大膽地向老師或同學提問。很多學生存在這樣的問題。本身自己對某個知識點還不夠理解，卻不主動向老師或同學提問，到最后沒理解的還是不會。

5 建立完善的綜合評價體制

在“做、學、教”一體化教學模式下，需要改變傳統(tǒng)考評方式，建立相對完善的綜合評價體制，構(gòu)建能力評價體系。對學生的考評，要從注重分數(shù)改變成注重能力。期末考試總成績由理論考試成績、實訓成績、項目完成程度等幾個方面共同組成。理論考試仍采用試卷考試形式，但考試內(nèi)容應體現(xiàn)以能力為本的理念，題型多以靈活的客觀題為主。不同的實訓內(nèi)容制定不同的評價方案。實訓考評在實訓內(nèi)容的基礎之上仿照企業(yè)的真實工作情況進行模擬場景練習，重過程，按順序打分。項目設計及完成成都要重在考評個人能力和團隊協(xié)作能力。

6 結(jié)束語

我認為，中國職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，不缺乏的是理念，而需要的卻是決心，更要注重的是行動，我們需要經(jīng)過思考、探索、試驗與總結(jié)，才能取得我們想要的結(jié)果。而且現(xiàn)代職業(yè)教育工作者要更加重視教學方法，而不是教學內(nèi)容，重視的教學過程，而不是教學結(jié)果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中，建立學習方法，使他們能適應社會的要求。本文作為一種可供選擇的方案，期望引起同行的興趣，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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[2] 姚永聰.做、學、教一體化教學模式在高職計算機基礎教學中的應用探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（29）：141，109.

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