林通

從2002年走上講臺到現(xiàn)在，我已經(jīng)在小學(xué)語文教師崗位上工作16年了。這16年，基本上和國家第八次課程改革的時(shí)間相吻合，我算得上是這一輪課程改革的親歷者與見證者。再加上我先后在農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市小學(xué)工作過，比較清楚課程改革理念在這些學(xué)校的落實(shí)情況，也有一些自己的感受。

總的來說，這一輪課改的實(shí)施是成功的，成功之處在于，教師對課程改革的理念越來越清晰，教師的教學(xué)策略越來越科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越來越好。當(dāng)然，給我印象最深的還是校本教研內(nèi)容和形式的變化。

“老師的課上得真好，可惜學(xué)生配合得不怎么樣”

2003年的一個(gè)周六，我所在的那所農(nóng)村小學(xué)熱鬧非凡，全鄉(xiāng)的老師都集中到一起，準(zhǔn)備觀摩縣城老師“送教下鄉(xiāng)”。在縣城優(yōu)秀老師上課之前，縣教研室的一位領(lǐng)導(dǎo)先給大家講話。我清晰地記得那位領(lǐng)導(dǎo)講話中提到一個(gè)詞——校本教研。之所以記得這么清楚，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)坐在我身邊的一位老教師問我“校本教研”是什么。其實(shí)我也不是特別明白，就說應(yīng)該是指在學(xué)校里開展的教研活動吧。那個(gè)時(shí)候，學(xué)校教師有時(shí)也會聚在一起探討教學(xué)問題，但大家并不知道那就是“校本教研”。

觀摩課是重頭戲，縣城老師的課上得很好，教室里前三排是學(xué)生，后面黑壓壓的全是老師。老師上的是四年級的課文《觀潮》，那應(yīng)該是我第一次聽觀摩課，所以課堂上的幾個(gè)環(huán)節(jié)至今還記得，一個(gè)是老師讓全班同學(xué)一齊用腳蹬地，感受課文中寫到的“像千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。還有一個(gè)是老師讓學(xué)生去黑板上畫潮水來時(shí)的樣子?？傊?，教學(xué)手段挺豐富的。教師還在課堂上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，而且是環(huán)環(huán)相扣的問題，也就是必須等學(xué)生回答出這個(gè)問題，才能順勢進(jìn)入下一個(gè)問題。遺憾的是，在提問的一開始就卡了殼，有些學(xué)生根本就沒搞明白老師提出的問題，更不知道該如何組織語言來回答。

課后評課時(shí)，大家都高度評價(jià)了縣城老師送來的這節(jié)課，在提不足時(shí)，說得最多的一句話就是“老師的課上得真好，可惜學(xué)生配合得不怎么樣”。那個(gè)時(shí)候，我們都認(rèn)為好的課教師是行云流水的，學(xué)生應(yīng)該配合得天衣無縫，一節(jié)課的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，最好在下課鈴響的那一刻，恰巧上完最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而不會去想，學(xué)生在課堂上答不上來，可能是教師的問題不合適，也許是需要更多讀書、思考的時(shí)間，又或是需要教師更進(jìn)一步的引導(dǎo)。

在之后相當(dāng)長的一段時(shí)間，我們校本教研的形式基本上就是聽課加評課。聽課者的感受是評價(jià)課好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。同一時(shí)間，很多著名特級教師的觀摩課也是靠著完美無缺的課堂效果深受廣大教師的追捧。

現(xiàn)在回頭去看，那時(shí)許多校本教研只研究教師怎么上課，不研究學(xué)生如何學(xué)習(xí);只關(guān)注課堂效果，不關(guān)注學(xué)生所得;只在乎聽課者的感受，不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。盡管當(dāng)時(shí)課程理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，但真正研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的很少，沒能真正落實(shí)到課堂上。

“這節(jié)課老師講太多了，要讓學(xué)生多說一說才好”

2009年，我已經(jīng)在縣城小學(xué)任教了。那年秋天，學(xué)校作為全市校本教研現(xiàn)場會的主場，向全市展示學(xué)校開展校本教研的經(jīng)驗(yàn)和做法。我承擔(dān)了一節(jié)展示課，還參與了學(xué)校校本教研特色展示。那一時(shí)期，各個(gè)學(xué)校校本教研的形式已經(jīng)很豐富多樣了，通過什么形式來呈現(xiàn)才能體現(xiàn)特色呢？我們最終決定采用最常態(tài)的方式，也就是主題教研沙龍。確立大主題，設(shè)計(jì)出小問題，分成幾個(gè)板塊，讓參加沙龍的老師從為誰教、如何教、為什么要這樣教等方面展開討論。這種主題式研討直擊問題，碰撞思想，能引發(fā)教師研究教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提升自己的教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野。

說到我承擔(dān)的那節(jié)展示課，前后費(fèi)了不少心思。當(dāng)時(shí)學(xué)校正在承擔(dān)省級課題“快速作文指導(dǎo)”，全校都在進(jìn)行“快速作文指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，也就是一節(jié)課用八分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，最后用七分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評，中間的時(shí)間給學(xué)生寫作文。這樣的課堂時(shí)間分配，和當(dāng)時(shí)風(fēng)靡的“洋思經(jīng)驗(yàn)”“杜郎口風(fēng)暴”有一定的關(guān)系，希望能把課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)然，半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間寫完作文，這對學(xué)生能力的要求很高，我們一般是從低年級就開始訓(xùn)練，學(xué)生寫得多，速度自然也就快了。

為了讓我的展示課能更好地體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)教研的特色，我們做了一個(gè)很大膽的決定，讓聽課老師現(xiàn)場點(diǎn)課，這樣就可以擺脫事先讓學(xué)生寫好作文的嫌疑。但對我、對學(xué)生的要求都提高了。記得那天一位外縣的老師出了一個(gè)其他版本教材中的習(xí)作內(nèi)容，我稍做思考便開始上課。因?yàn)槭孪任液蛯W(xué)生都沒有準(zhǔn)備，八分鐘的指導(dǎo)時(shí)間，我上得比較干澀，很難和學(xué)生形成互動，盡管學(xué)生作文寫得還不錯(cuò)，當(dāng)然這主要得益于平時(shí)的訓(xùn)練。在課后交流時(shí)，很多老師指出，八分鐘的指導(dǎo)，我講得太多了，要讓學(xué)生說一說才好。

那段時(shí)間，隨著課改的深入，老師們已經(jīng)意識到要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須把更多的時(shí)間還給學(xué)生。在觀摩課堂教學(xué)時(shí)，大家都會把學(xué)生的參與作為重要的指標(biāo)。然而如何讓學(xué)生高質(zhì)量地參與，教師并沒有太多行之有效的策略，這也是當(dāng)時(shí)校本教研常常研究的問題。

“智慧的課堂需要教師勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”

2018年，我在南昌市百花洲小學(xué)任教的第八年。開學(xué)第一天，我們就改常規(guī)的工作布置會為業(yè)務(wù)培訓(xùn)會，培訓(xùn)的主題是“智慧的課堂需要教師勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。由學(xué)校派往北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟班學(xué)習(xí)一年的副教導(dǎo)主任胡健擔(dān)任主講。一位教師進(jìn)行主題宣講，其他老師積極互動，是百花洲小學(xué)眾多校本教研形式中的一種。

培訓(xùn)主題“智慧的課堂需要教師勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”出自北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“勇敢地退”指的是在凸顯差異、凸顯學(xué)生主體的課堂教學(xué)中，教師要能從教學(xué)觀念、教學(xué)心理以及教學(xué)行為上做到，從主要的和主導(dǎo)的地位勇敢地退到次要的組織、幫助和促進(jìn)者的地位上，放手還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的天地，而不是教師表演的舞臺。在這樣的“退”前面冠以“勇敢”，是因?yàn)槲覀兩钪?，讓教師真正把課堂交給學(xué)生實(shí)在不易。

“適時(shí)地進(jìn)”指的是在退出主導(dǎo)地位的同時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備在必要的時(shí)候適時(shí)地站出來，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

“勇敢地退”需要勇氣，因?yàn)槲覀冎溃?dāng)教師真正把課堂還給學(xué)生時(shí)，課堂未必會出現(xiàn)我們所期待的效果，可能學(xué)生自己學(xué)不起來，可能學(xué)生想到別的地方去了，實(shí)在有太多不可控的因素，教師會自然出現(xiàn)害怕學(xué)生“跑偏”“不深入”等不放心的心理變化。教師只要稍微有一點(diǎn)信念不堅(jiān)定，就會回到老路上去。

“適時(shí)地進(jìn)”需要智慧，需要比教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程更多的智慧。教師需將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情爛熟于心，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)和交流過程中出現(xiàn)問題，教師能做到及時(shí)、適切地介入，避免學(xué)生“跑偏”或者“在同一水平上重復(fù)”。

在百花洲小學(xué)，用這個(gè)提法來舉辦講座是第一次，但這樣的理念學(xué)習(xí)早在幾年前就開始了。所以，在互動的時(shí)候，老師這樣談為什么要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”：一是時(shí)代發(fā)展的要求，未來社會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比所掌握到的知識更重要;二是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，無論是認(rèn)知主義還是建構(gòu)主義，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對知識的內(nèi)化;三是教材編寫的要求，學(xué)生手上的課本，其本質(zhì)是“學(xué)本”，而不是“教本”，所以教師只有“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”，才符合學(xué)習(xí)的要求。還有教師談了自己的做法，雖然沒有進(jìn)行這樣的總結(jié)提煉，但一直是這樣做的。看得出，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。

課程改革十多年來，回味這三次具有代表性的校本教研場景，我深切感受到，校本教研的變化折射出的是教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

首先，校本教研的形式在變。一開始，我們說到校本教研，一般就是指聽課和評課，而且是散點(diǎn)狀的，聽一節(jié)課就評一節(jié)課，評課主要談主觀感受，不會從這一節(jié)演繹到這一類，很少關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。后來，校本教研除了聽評課以外，有了更多豐富多樣的形式，比如沙龍、訪談等等。現(xiàn)在，校本教研不再一味追求形式的多樣化，而是內(nèi)容主導(dǎo)，內(nèi)容決定形式。

更為重要的變化是校本教研的內(nèi)容。從注重聽課的感受，把教學(xué)當(dāng)作表演，到關(guān)注課堂上師生時(shí)間的占比，再到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，研究內(nèi)容的不同反映出課堂教學(xué)的價(jià)值取向、教師的教學(xué)理念和策略的變化。

今天的教師，不會因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤打亂教學(xué)節(jié)奏而驚慌失措，反而會從錯(cuò)誤中尋找原因，化錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)資源;今天的教師，不會再輕易地被課堂上的熱熱鬧鬧所吸引，反而會潛心關(guān)注教學(xué)中靜悄悄的時(shí)光;今天的教師，在關(guān)注學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，還會關(guān)注學(xué)科的育人功能，以及由這一門課程到其他課程以及更廣闊學(xué)習(xí)空間的延伸。

從校本教研怎樣研究、研究了什么，我們可以看到教學(xué)管理者、教師在想什么，做了什么。在肯定教育改革與發(fā)展今天成績的同時(shí)，我們無需對走過的路一味否定，甚至是鄙視，反而要認(rèn)真審視，充滿敬畏，只有這樣，我們才能在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷向前，迎接前方更好的風(fēng)景。