從1995年起至今，在23載的從教經(jīng)歷中，我深深地感受著教育改革對教育的發(fā)展，對教師的成長起到了不可估量的作用。起初四年，我在鄉(xiāng)村從教，那時(shí)只知道像昔日自己的中小學(xué)教師一樣，拿著課本和教參行走在課堂中，再加上課前備備課——抄抄教參，課后改改作業(yè)——完成練習(xí)冊。這四年里，什么是教學(xué)大綱，什么是素質(zhì)教育，什么是課題研究，什么是課程改革，我一無所知——從來沒思考過，也不會(huì)思考。

1999年暑假，因參加全縣選調(diào)，我來到了婺源縣城最好的小學(xué)——紫陽第一小學(xué)任教。那年，在校長的帶領(lǐng)下，我關(guān)注到了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）。我很清楚地記得，在校長的組織下，教師們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，討論很熱烈。從此，全校教師開始關(guān)注“素質(zhì)教育”，淡化過去那一味的“應(yīng)試”，最起碼，我所在的小學(xué)再也不是過去的“唯分?jǐn)?shù)”的時(shí)代。校園里，教師的活動(dòng)變得豐富多彩，學(xué)生的活動(dòng)也形式多樣。印象最深的是，全校教師同讀教育專著《素質(zhì)教育》。在書里，我認(rèn)識(shí)了國內(nèi)外的教育大家，了解了他們先進(jìn)的教育思想，如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、美國教育家杜威、捷克教育家夸美紐斯，我國近代的教育家葉圣陶、陶行知，還有當(dāng)時(shí)活躍在祖國大地，且影響力極大的一批特級(jí)教師，霍懋征、斯霞、李吉林、于永正、賈志敏等。“啃讀”《素質(zhì)教育》，思路一下子打開。原來教育教學(xué)并不像過去以為的那么狹隘，那么單一，而是豐富多彩，趣味無窮。

2000年，學(xué)校在上饒市教研部門的推薦下，參加了教育部規(guī)劃課題“全國小學(xué)語文‘發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”。學(xué)校成立課題組，我在其中擔(dān)任中課堂研究的組長。那時(shí)，“中課堂研究”的定位是“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”“校園活動(dòng)豐富化”。所謂“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”，是針對語文學(xué)科教材中一些特定的教學(xué)內(nèi)容，如《草船借箭》《晏子使楚》《將相和》等，由教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練與展示。所謂“校園活動(dòng)豐富化”，由于過去學(xué)校少先隊(duì)的主題活動(dòng)存在著想到什么做什么的隨意現(xiàn)象，我們把少先隊(duì)的主題活動(dòng)進(jìn)行了重新整合與安排，讓每班的主題班會(huì)活動(dòng)與學(xué)校的少先隊(duì)主題活動(dòng)充分融合在一起，使其變得豐富而有序。如此，推進(jìn)力度更大，活動(dòng)效果更明顯。校園里，課內(nèi)課外都開始了變革，一方面繼續(xù)堅(jiān)持向著四十分鐘要質(zhì)量，另一方面豐富的課外活動(dòng)讓學(xué)生的校園生活更豐富，讓學(xué)生的生命成長更加美好。此時(shí)，國家層面又出臺(tái)了兩個(gè)重要文件：一個(gè)是《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2001〕21號(hào)），一個(gè)是教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)）。兩個(gè)重要文件出臺(tái)，瞬間讓全國基礎(chǔ)教育改革的方向更明確，主旨更鮮明。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，對基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改革，努力建構(gòu)出符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系，成了全國基礎(chǔ)教育工作一致的改革與攻堅(jiān)方向。那時(shí)，我的學(xué)校提出“立足小課堂”“豐富中課堂”“拓展大課堂”的“三課互補(bǔ)共進(jìn)”的改革方向。同時(shí)，結(jié)合各級(jí)教育教研部門的工作要求，開始對“綜合性學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”有了較大關(guān)注，并取得實(shí)質(zhì)性的成果。

一定意義上說，以上“三大文件”是國家層面針對基礎(chǔ)教育改革給出的總方向、總思路、總架構(gòu)，具體如何操作，如何實(shí)施，依然沒有給出具體方案。到了基層學(xué)校，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)校先知先覺，動(dòng)起來，學(xué)校也迅速活起來。然而，大多數(shù)學(xué)校由于多重因素，尤其是師資力量難以跟進(jìn)，只能“望文興嘆”，不知道更好的抓手是什么，也尋不到更巧妙的改革支架。這也是全國廣大基礎(chǔ)教育工作者在課程改革中遇到的普遍而又棘手的問題?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?001年教育部頒布全日制義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。對于從事小學(xué)語文教學(xué)的我，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》[實(shí)驗(yàn)稿]）對語文學(xué)科的改革起到了真正的引領(lǐng)與推動(dòng)作用?！胺较驔Q定力量?！弊鳛橐痪€教師的我們，欣喜地看到了光亮在何方，前行的路哪怕再艱難，再困苦，也能感到希望給予的無限力量。

研讀《語文課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿），我欣然明白，原來語文學(xué)科是這樣定義的，原來語文學(xué)科應(yīng)該這樣去教，原來學(xué)生應(yīng)該這樣去學(xué)語文，原來課堂上的師生關(guān)系是這樣的，原來學(xué)業(yè)評價(jià)是這樣為教學(xué)服務(wù)的，等等。《語文課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）從頒布到實(shí)施，經(jīng)歷了整整十年。十年里，我切身體悟著“‘三課燭照我成長”帶給我的成功與快樂。所謂“三課”，即課例、課題、課程。十年里，我推出了幾十節(jié)精品課例，深入進(jìn)行著課題研究，大膽嘗試并摸索著課程改革的路徑與方法。

關(guān)于課例。優(yōu)秀課例是優(yōu)秀教師對《語文課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中先進(jìn)理念的靈活運(yùn)用。因此，優(yōu)秀課例的展示，在一定意義上能很好地起到示范作用。兩次全省語文學(xué)科教學(xué)競賽，兩次全國語文學(xué)科教學(xué)競賽，我均獲一等獎(jiǎng)。再加上幾十次在全國各地的教學(xué)示范，我在把自己對《語文課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中理念的理解、內(nèi)化、運(yùn)用以優(yōu)秀課例呈現(xiàn)出來，讓廣大一線教師從中受益，其實(shí)自己是最大受益者。

關(guān)于課題。課題研究者只是想通過聚焦專題，深入研究，實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。后來，當(dāng)課題研究與職稱評聘掛鉤后，一些“假課題”“假研究”就冒出來。當(dāng)然，這樣的課題研究絕不是我們的初衷。學(xué)校做小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新教育”研究的課題起于2001年10月，三年為一周期，持續(xù)三個(gè)周期，共九年。從最初“提出問題”到“解決問題”，再從“提出新問題”到“解決新問題”，步步推進(jìn)，漸漸深入。課題研究中，全校的語文學(xué)科先動(dòng)起來，活起來，之后，擴(kuò)大到數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科領(lǐng)域。九年里，課題持續(xù)深入研究，學(xué)校在變化，教師在改變，學(xué)生在進(jìn)步。正如當(dāng)年學(xué)校校長胡萬開說：“一個(gè)好的課題，當(dāng)一個(gè)校長主動(dòng)接納，它能改變一所學(xué)校的品質(zhì)與內(nèi)涵;一個(gè)好的課題，當(dāng)一個(gè)教師主動(dòng)接納，它能改變一個(gè)教師的發(fā)展與成長?！闭n題研究，讓學(xué)校變得更有內(nèi)涵，讓教師變得更有厚度，更有遠(yuǎn)見，思考更有深度，觀點(diǎn)更有見地。

關(guān)于課程。最初，我們還是缺乏足夠的膽量與勇氣去探索與踐行的，主要是抱著一種試試看的態(tài)度。我們嘗試著借助豐富“中課堂”，開辟“大課堂”，來彌補(bǔ)“小課堂”的不足，來豐富我們的學(xué)校課程，沒想到初試牛刀，竟嘗到了課程改革給學(xué)校帶來“質(zhì)變”的成功與喜悅。十年里，學(xué)校不僅結(jié)合校情開發(fā)出小學(xué)語文學(xué)科一至六年級(jí)十二冊的《中華經(jīng)典讀本》，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一至六年級(jí)十二冊的《數(shù)學(xué)思維》，小學(xué)德育學(xué)科一至六年級(jí)十二冊的《養(yǎng)成教育讀本》，關(guān)鍵的是從各年級(jí)的小學(xué)語文學(xué)科的課時(shí)中每周拿出一個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行《中華經(jīng)典讀本》的教學(xué)，從各年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)中每周拿出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行《數(shù)學(xué)思維》的教學(xué)，從班隊(duì)會(huì)課里拿出一半的時(shí)間進(jìn)行《養(yǎng)成教育讀本》的教學(xué)（隔周一次）。加上學(xué)校層面利用下午第三節(jié)課（下午三十分鐘一節(jié)課）及放學(xué)后的三十分鐘組成一小時(shí)整的“大課”，開設(shè)了三十多門校本課程供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。那時(shí)，我們就嘗試著下午第二節(jié)課后采取學(xué)生走班制教學(xué)。當(dāng)然，這些只是我們在嘗到滋味后的一些大膽嘗試。事實(shí)告訴我們，這些嘗試是有意義的，是深受學(xué)生歡迎的。這樣的課程改革不但沒有降低學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，反而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛、對豐富多彩的課程的向往。我們在所有的課程行思中，在所有的課程改革中，邊踐行，邊總結(jié)。

十年磨一劍。我們經(jīng)歷近十年的踐行、思考與總結(jié)，收獲了許多成功與快樂。而這時(shí)，教育部在全日制義務(wù)教育課程改革經(jīng)過十年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2011年正式頒布各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語文學(xué)科的一名教師，從最初的入職，到實(shí)現(xiàn)合格，到走向優(yōu)秀的我，更加清晰地認(rèn)識(shí)到，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》[2011年版]）既是對十年語文課程改革實(shí)踐的總結(jié)，也是對未來語文課程發(fā)展方向的規(guī)范，可以說是中國語文教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。

此時(shí)的我，已被南昌市東湖區(qū)人民政府作為“教育人才”于2010年暑期引進(jìn)東湖區(qū)。至今，我在南昌市東湖區(qū)已工作了八年整。這八年的課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，我在深入研讀《語文課標(biāo)》（2011年版）的基礎(chǔ)上，有著更深刻的認(rèn)識(shí)。語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步明確，語文學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步定位，語文學(xué)科評價(jià)手段進(jìn)一步多元。有了《語文課標(biāo)》（2011年版），我們更加清晰、明白怎么定位“語文”，怎么進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)，怎么進(jìn)行語文學(xué)科評價(jià)等。

八年里，我在自己從教的語文學(xué)科中，鮮明提出了自己的教育教學(xué)主張與觀點(diǎn)，形成了“智慧、本真、清簡”的課堂教學(xué)風(fēng)格，先后出版《過著語文的日子》《汪智星與你相約語文》和《汪智星與本真教育》三本教育教學(xué)專著。一本本專著，記錄著我對語文學(xué)科教育教學(xué)的思考與踐行，抒寫著我對語文學(xué)科教育教學(xué)的執(zhí)著與摯愛。如今的我，深愛著語文教育，深愛著語文學(xué)科教學(xué)。當(dāng)下，我把教書定義為“玩”。教語文，就是帶著學(xué)生一起“玩”語文，因?yàn)樽约簭膬?nèi)心深處喜歡教語文。做自己喜歡做的事，就是玩。做自己喜歡做的事，所有的付出都是一種享受。

前前后后工作23年的我，靜觀自己成長的歷程，及學(xué)校的發(fā)展、教師的成長、學(xué)生的進(jìn)步，我發(fā)現(xiàn)三者之間，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。沒有優(yōu)秀的教師，即師德高尚、能力精湛的教師，學(xué)校是難以有質(zhì)的變革的，學(xué)生也將無法得到更大的進(jìn)步。教育部以教基二〔2014〕4號(hào)文印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該《意見》充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性，準(zhǔn)確把握全面深化課程改革的總體要求，著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革，切實(shí)加強(qiáng)課程改革的組織保障。在全面深化課程改革中，困難眾多，尤其是在全國基礎(chǔ)教育深化課程改革中，全面“自下而上”的局面極難形成。然而，這一點(diǎn)做不到，注定最終的改革成果是微小的。就在這時(shí)，中共中央、國務(wù)院高瞻遠(yuǎn)矚，頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。“打蛇打七寸?！敝挥凶プ×岁P(guān)鍵、核心，才能實(shí)現(xiàn)課程改革的全面推進(jìn)與成功。教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的全面提升，是課程改革取得質(zhì)的突破的關(guān)鍵。關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，要大力提高教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入“門檻”。作為教師必須是有德有才的人方可任之。其次，從事教師職業(yè)的工作者必須有職業(yè)認(rèn)同感，要喜歡教師這一職業(yè)，要干一行，勤一行，精一行，愛一行。最后是要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地修煉自己的德行，提升自己的專業(yè)能力，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，讓自己始終能勝任這份職業(yè)，不做時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的落伍者。

習(xí)近平總書記說：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！边@是賦予新時(shí)代教師的責(zé)任與使命。改革開放已40周年。40年里，教育改革也一樣在發(fā)生，在發(fā)展，在改變?；厥滓宦纷邅淼慕逃母锫?，從教23年的我，雖是全國教育隊(duì)伍中普通的一員，但實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷著教育改革中遇到的種種困難與困惑，也切切實(shí)實(shí)地感受著教育改革給自己帶來的成功與喜悅，就像當(dāng)下的我深深地愛上教育，愛上語文，把教書育人視為人生的志業(yè)，把教語文當(dāng)作過日子一樣。