【摘 要】南京市丁家莊小學(xué)“字蘊(yùn)童心”項目以漢字學(xué)習(xí)為核心，以漢字文化體驗(yàn)館打造為載體，系統(tǒng)開發(fā)綜合化的漢字課程，探尋兒童學(xué)習(xí)漢字的新方式，提升兒童對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓兒童在快樂學(xué)習(xí)中接受漢字文化的滋養(yǎng)。校園里處處是“漢字學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)場、驛站、加油站。“字蘊(yùn)童心”項目的開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步豐富了學(xué)校的校本課程內(nèi)涵，為學(xué)生的個性發(fā)展，為教師的專業(yè)成長，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了生長點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】漢字文化;課程建設(shè);特色發(fā)展

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0048-03

【作者簡介】張玲，南京市丁家莊小學(xué)（南京，210008）校長，高級教師。

漢字不僅是記錄語言的符號，而且還蘊(yùn)藏著豐富的文化信息，發(fā)揮著語言交際以外的文化功能，進(jìn)而形成了輝煌的漢字文化。童心一方面指孩童的心靈、兒童的視角，即以符合兒童認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的方式去呈現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以符合兒童認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面指將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入生活，使文化更生動，富有生命力。

一、“字蘊(yùn)童心”的探索與實(shí)施

（一）校園漢字文化物形建設(shè)

學(xué)校力求將整個校園變成漢字學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生置身校園，便能感受漢字情韻，讓兒童在漢字的文化熏陶中親近母語，熱愛中國傳統(tǒng)文化，從小培養(yǎng)兒童的家國情懷。學(xué)校目前已經(jīng)建設(shè)形成“一館”“兩園”“四路”“五本”“十二景”的環(huán)境布局。

1.漢字文化體驗(yàn)館。

學(xué)校以兒童為本位，以“體驗(yàn)性”為基礎(chǔ)，以中華傳統(tǒng)文化為基底，結(jié)合現(xiàn)代科技，成功創(chuàng)建南京市第一家學(xué)生與漢字互動的體驗(yàn)樂園——漢字文化體驗(yàn)館。漢字館主體部分主要分“知字探源、玩字探趣、感字探奇、寫字探藝、讀字探韻”5個區(qū)域，以書籍、圖片及影像資料、再生仿真漢字實(shí)物讓學(xué)生走進(jìn)漢字歷史，感受漢字文化的博大精深，在這里漢字變成具體的可操作的實(shí)體，成為兒童學(xué)習(xí)漢字的樂園。在這里兒童能夠充分感受到漢字的韻律美、形體美及立意美，從而激發(fā)兒童探究漢字的興趣。

2.漢字文化系列景觀。

“一路生肖”，十二生肖是我國悠久的民俗文化符號，又叫屬相，是與十二地支相配的十二種動物。生肖的甲骨文圖案刻在12塊石頭上，學(xué)生可以在瀏覽時知道自己生肖的甲骨文是怎么寫的，既增長知識，又富有趣味。在百米漢字長廊，學(xué)生可以通過瀏覽文化墻景觀，了解漢字的起源、演變、發(fā)展，激發(fā)對漢字的興趣，加深對漢字的熱愛，培養(yǎng)對漢語言文字的自豪感?！盎钭钟∷ⅰ钡袼芙M合，該組合以“活字印刷”創(chuàng)始人畢昇的塑像為中心，以《三字經(jīng)》的雕版為背景，以刻有學(xué)校校訓(xùn)“和而不同，雅言慎行”的膠泥活字為延伸，象征著我國印刷技術(shù)由雕版印刷向活字印刷的邁進(jìn)，也代表著學(xué)校的“和雅”文化與中國傳統(tǒng)文化的一脈相承?！安鹱值袼堋保@組雕塑由一些筆畫、偏旁組合而成，體現(xiàn)漢字的基本造字方式，同時也可以從中感受漢字那磁石般的向心力。

3.漢字研究基地。

學(xué)校已經(jīng)成為江蘇省硬筆書法協(xié)會培訓(xùn)基地。2016年9月30日下午，江蘇省硬筆書法家協(xié)會教育培訓(xùn)基地授牌儀式在南京市丁家莊小學(xué)舉行。學(xué)校有兩名教師成為了江蘇省硬筆書法協(xié)會會員?；囟ㄆ谘垥摇⒄n程專家、漢字趣味藝術(shù)家以及漢字文化愛好者定期指導(dǎo)。

（二）綜合化漢字學(xué)習(xí)課程建設(shè)

1.漢字文化基礎(chǔ)素養(yǎng)課程。

漢字文化基礎(chǔ)素養(yǎng)課程以人為本，面向全體。課程主要包括軟筆書法課程和硬筆書法課程。經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能寫一手好字，他們在各類書寫比賽中均取得了不俗的成績。

2.漢字文化素養(yǎng)拓展課程。

根據(jù)不同年段學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)了一些深受學(xué)生喜愛的課程，如“指尖上的漢字”“布藝漢字”等，師生們一起玩轉(zhuǎn)漢字、玩轉(zhuǎn)快樂。學(xué)校逐步形成了一批漢字精品課程，“筆尖上的漢字”“指尖上的漢字”“舌尖上的漢字”“樂學(xué)漢字”“果味漢字”代表學(xué)校參加特色展示活動，彰顯了學(xué)校漢字文化特有的魅力，其中“指尖上的漢字”已成為了學(xué)校的卓越課程，并且還開發(fā)了校本教材。

3.數(shù)字化漢字課程建設(shè)。

學(xué)校建立“互聯(lián)網(wǎng)+漢字樂園”，力求以區(qū)域性的數(shù)字化資源庫向全國輻射漢字文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為南京市乃至中國小學(xué)教育研究漢字文化的資源庫。學(xué)校與滬江網(wǎng)合作，開發(fā)了“樂學(xué)漢字”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，為學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)提供了平臺與便利。在學(xué)校網(wǎng)站主頁上開設(shè)“字蘊(yùn)童心”專欄，對每次舉行的“字蘊(yùn)童心”活動進(jìn)行記錄和回顧。學(xué)校自主研發(fā)的“掌上漢字”“漢字棲霞”課程正在對全網(wǎng)的學(xué)生開放。學(xué)校還在阿拉丁網(wǎng)上開設(shè)“娃娃教寫字”專欄，為了更好地開展“字蘊(yùn)童心”的各項教學(xué)項目和交流活動，我們將建立“蘊(yùn)童心”云平臺，同時也廣泛吸納校外的資源來建設(shè)學(xué)校平臺。

（三）多元化的漢字拓展活動

學(xué)校按照年級舉辦了不同形式的活動比賽。一年級書寫大賽、二年級聽寫大賽等，在南京市棲霞區(qū)首屆漢字文化節(jié)中，我們的《“口子家族”演唱會》取得了一等獎的好成績，在第二屆區(qū)漢字文化節(jié)中，原創(chuàng)節(jié)目《齊心合力搬饸饹》以及制作的視頻榮獲特等獎，并推薦參加南京市漢字文化節(jié)展演。每年元旦，學(xué)校都會舉行“玩轉(zhuǎn)漢字喜迎新年”活動，每一個班級都裝飾一新，選取有趣的漢字小游戲供同學(xué)們游玩，過關(guān)的同學(xué)都能集到一枚印章，并根據(jù)章的數(shù)量換取禮物。

二、“字蘊(yùn)童心”的實(shí)施成效

（一）學(xué)校層面

在漢字文化特色項目建設(shè)中，豐富的漢字文化內(nèi)涵正在不斷影響學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍。漢字文化特色的校園環(huán)境景點(diǎn)建設(shè)與物質(zhì)設(shè)施的人文裝飾都為學(xué)校增添了歷史的厚重感，兒童化的漢字文化更是滲透到校園各個角落，讓學(xué)校充滿了鮮活氣息。豐富的漢字文化內(nèi)涵也在不斷提升師生精神風(fēng)貌、改變思維方式、優(yōu)化師生行為規(guī)范。漢字文化正在創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，讓師生感受到漢字文化所發(fā)揮的“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教育魅力。

（二）教師層面

1.促進(jìn)教師對課程的理解。

小學(xué)低年段的識字和寫字應(yīng)該受到重視。學(xué)校低年段語文教師就此積極探索、思考、實(shí)踐，課程能力和課程意識全面提升。依據(jù)漢字特點(diǎn)認(rèn)識音、形、義，將滲透漢字文化與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合。觀察圖畫、實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字與認(rèn)識事物、形成概念有機(jī)結(jié)合。在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把寫字與審美的體驗(yàn)結(jié)合起來。在語言環(huán)境中教識字，把識字和語言的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合。

2.促進(jìn)教師對兒童認(rèn)知的認(rèn)識。

教師必須善于了解兒童，只有準(zhǔn)確地了解兒童，才能使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學(xué)生獲得最大限度發(fā)展。個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。在漢字課程的實(shí)施中，在漢字社團(tuán)的活動中，教師們俯下身子走進(jìn)每一個學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，注意到各年齡階段的區(qū)別和聯(lián)系，注意到各階段的銜接和過渡，并緊緊抓住學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期施教。

3.提高教師活動組織和創(chuàng)新能力。

通過“字蘊(yùn)童心”項目的實(shí)施，初步創(chuàng)建具有特色的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，營造自主、健康、和諧、互動的教研氛圍。青年教師迅速成長，造就了一支能教學(xué)、會科研、善學(xué)習(xí)、愛創(chuàng)新的骨干教師隊伍，同時培養(yǎng)出“特色教師”。在南京市棲霞區(qū)首屆漢字文化節(jié)中，學(xué)校教師團(tuán)隊積極編排情景劇《齊心協(xié)力搬饸饹》。撰稿教師團(tuán)隊從學(xué)校文化“和合”二字中的“合”字出發(fā)，延伸到各個帶有“合”的字，如“鴿”“蛤”“饸”等，最后編創(chuàng)“鴿子”“蛤蜊”等眾多漢字伙伴一起齊心協(xié)力搬“饸饹”的劇情，情節(jié)絲絲入扣，寓意深刻。

（三）學(xué)生層面

在歷屆漢字文化節(jié)中，學(xué)校舉行三年級“成語PK賽”和四年級“詩詞大會”。以三年級“成語PK賽”為例，賽前同學(xué)們認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)校必讀書目《中華成語故事》。每個學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)，有的大量閱讀積累成語，有的將成語歸類識記，有的熟記成語書寫。這個過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn)，又體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的處理能力，在交流中更能相互啟發(fā)與促進(jìn)。能否以最高的準(zhǔn)確率找出成語中的錯別字，能否以最快的速度按下?lián)尨鹌?，能否以最敏銳的思維猜出表演者暗示的成語等都考驗(yàn)著學(xué)生的綜合能力。