【摘 要】對(duì)于一所新建的零起點(diǎn)學(xué)校，面對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，這樣一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，校長(zhǎng)的責(zé)任是什么？從教師培養(yǎng)目標(biāo)的確立到教師三次心理波動(dòng)期引發(fā)的思考，再到學(xué)校統(tǒng)一價(jià)值觀的形成，安徽省合肥市翡翠學(xué)校搭建各種平臺(tái)，努力為每一個(gè)教師創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的空間，讓教師獲得基本心理需求的滿足，讓每個(gè)教師都有展示的舞臺(tái)、成功的機(jī)會(huì)。學(xué)校通過(guò)嘗試以下五個(gè)方面的做法，即內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)、隊(duì)伍民主建設(shè)、重視反思和重建、多層面互動(dòng)生成和實(shí)現(xiàn)溫情交往，把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校發(fā)展充滿勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】變革生長(zhǎng);教師隊(duì)伍建設(shè);校長(zhǎng)責(zé)任

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）82-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】吳欣怡，安徽省合肥市翡翠學(xué)校（合肥，230000）校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記，高級(jí)教師。

教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，校長(zhǎng)應(yīng)是第一責(zé)任人，校長(zhǎng)應(yīng)該怎樣去看待他們？教師隊(duì)伍該怎么培養(yǎng)？理想中的教師狀態(tài)是什么樣的？

首先，應(yīng)該把教師作為完整的“人”去看待，作為“人”，就有被認(rèn)可、被重視的心理需要，就有對(duì)美好生活的追求和向往，就有對(duì)真善美的切實(shí)渴望;其次，教師隊(duì)伍管理應(yīng)當(dāng)要用“浸潤(rùn)和滋養(yǎng)”的方式，要用生長(zhǎng)的眼光去看待他們。理想中的教師狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是思維開(kāi)放，言談舉止大氣，有才氣，主動(dòng)發(fā)展會(huì)合作。學(xué)校把“開(kāi)放大氣、才華橫溢、主動(dòng)發(fā)展、合作共生”作為教師培養(yǎng)目標(biāo)。

翡翠學(xué)校的文化到底是什么，我們一直努力在做的一件事情就是形成統(tǒng)一的價(jià)值觀。我們不是依靠外部行政的命令、福利待遇去工作，而是為自己的價(jià)值追求、為個(gè)體生命質(zhì)量的提升、為職業(yè)尊嚴(yán)和快樂(lè)。我們敢于面對(duì)自己的問(wèn)題，不回避、不退讓，積極解決，不斷超越自己，追求完美和卓越。我們搭建各種平臺(tái)，努力為每一個(gè)教師創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的空間，讓教師獲得心理需求的滿足，讓每個(gè)教師都有展示的舞臺(tái)、成功的機(jī)會(huì)。

一、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

1.促進(jìn)教師形成開(kāi)放意識(shí)。

在向華東師大學(xué)者以及上海等地的學(xué)校開(kāi)放過(guò)程中，教師在相互比較中認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)一定頻率和高質(zhì)量的互動(dòng)，使學(xué)校感受到新型學(xué)校管理改革的氣息，并發(fā)現(xiàn)自己的改革空間與特色，從而激發(fā)學(xué)校內(nèi)涵生長(zhǎng)。由此形成了六大品牌活動(dòng)：翡翠面對(duì)面、華師論壇、靈動(dòng)加油站、動(dòng)力“1+N”、聚力同心圓、翡翠直通車;六個(gè)項(xiàng)目工作組：親子作業(yè)項(xiàng)目組、家校聯(lián)合教研項(xiàng)目組、班級(jí)崗位和小隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目組、一年級(jí)新生習(xí)慣培養(yǎng)項(xiàng)目組、學(xué)生心理健康教育項(xiàng)目組、大課間活動(dòng)項(xiàng)目組。

教師喜歡在實(shí)踐層面反思，而不能有效地通過(guò)理論的介入進(jìn)行更為理性的反思，因此理論視野不夠開(kāi)闊，獲得的理性力量的支持不充分。自己的改革實(shí)踐開(kāi)放程度不夠。目前，教師們的體悟型的實(shí)踐反思比較常見(jiàn)，但在重建部分較為薄弱，缺少改進(jìn)和指導(dǎo)自己變革實(shí)踐的具體行動(dòng)。

2.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)造多種方式將教師的潛能激發(fā)出來(lái)，提供平臺(tái)促教師發(fā)展，同時(shí)通過(guò)差異的對(duì)比，讓先發(fā)展起來(lái)的教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多教師的發(fā)展。評(píng)比中削弱高位評(píng)價(jià)的等級(jí)劃分制，采取自下而上的主動(dòng)申報(bào)制。比如每學(xué)期“班級(jí)管理創(chuàng)意獎(jiǎng)”申報(bào)，由各班主任根據(jù)自身班級(jí)管理情況進(jìn)行申報(bào)，考評(píng)組審核通過(guò)，便授予該教師獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)創(chuàng)意內(nèi)容根據(jù)學(xué)校師生發(fā)展?fàn)顩r逐年提高要求，確保該獎(jiǎng)項(xiàng)的含金量，鼓勵(lì)一班一特色，百花齊放，激發(fā)師生發(fā)展的潛能。

學(xué)校建立教師外出學(xué)習(xí)反饋制，外出參觀學(xué)習(xí)的教師回校后要進(jìn)行“四個(gè)一”的材料反饋，校長(zhǎng)會(huì)及時(shí)利用集會(huì)時(shí)間帶所有教師一起學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的反饋材料，教師的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)。要求每位教師和管理人員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并形成制度，這為教師變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)生命自覺(jué)的形成，提供了良好契機(jī)。給予中層管理人員很大的自主發(fā)展空間，策劃能力與執(zhí)行能力同步提升，二者互為轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，高標(biāo)準(zhǔn)高要求，在適當(dāng)?shù)膲毫臻g下使個(gè)體得到應(yīng)激式發(fā)展。為更好地激勵(lì)教師的創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校采取活動(dòng)申報(bào)制，讓教師變被動(dòng)參加為主動(dòng)參加。

絕大部分教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)已經(jīng)形成，但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，或自我調(diào)控能力不強(qiáng)，或心理承受能力有差異，或不會(huì)合理利用時(shí)間，或單位時(shí)間內(nèi)效率低下等因素的影響，造成教師普遍反映時(shí)間不夠用，特別在教學(xué)任務(wù)以外的一些活動(dòng)和學(xué)習(xí)上，后經(jīng)跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)的確存在高耗低效的現(xiàn)象。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃雖已制定，但在具體工作中，缺少對(duì)照反省和修改完善的過(guò)程，容易導(dǎo)致個(gè)人規(guī)劃形同虛設(shè)，學(xué)校制度約束雖有一定作用，但還要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)可操作性，另外在指導(dǎo)上要加大力度，使個(gè)人規(guī)劃緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)成事來(lái)成人。達(dá)標(biāo)制的評(píng)選方式將運(yùn)用在更多的領(lǐng)域，鼓勵(lì)更多師生的個(gè)性發(fā)展?；顒?dòng)申報(bào)制開(kāi)展以來(lái)，開(kāi)始階段起到一定的激勵(lì)作用，但后勁不足，究其原因還是評(píng)價(jià)機(jī)制未及時(shí)跟上，所以下學(xué)期將在評(píng)價(jià)制度和績(jī)效工資改革方案中體現(xiàn)評(píng)價(jià)。

3.為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

通過(guò)提供豐富的發(fā)展空間和項(xiàng)目，清晰化的發(fā)展思路，為教師發(fā)展明確目標(biāo)，從而滋養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。發(fā)展共同體建設(shè)，引進(jìn)江浙皖滬等地名師資源，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的責(zé)任人或特級(jí)教師，作為學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)科組的導(dǎo)師，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方式形成發(fā)展共同體;同時(shí)，及時(shí)組織相關(guān)團(tuán)體分赴多地名校參加各類主題開(kāi)放活動(dòng)，零距離感受。跟進(jìn)式培養(yǎng)，對(duì)主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)較好的教師實(shí)行跟蹤培養(yǎng)，給予更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，持續(xù)關(guān)注，尤其在實(shí)踐的重建版塊，及時(shí)跟進(jìn)和反饋，培養(yǎng)多項(xiàng)領(lǐng)域的第一梯隊(duì)。

發(fā)展共同體的框架雖已基本構(gòu)建，但教師往往容易“掉進(jìn)”自己的工作中，出現(xiàn)只顧埋頭苦干、不愿抬頭看路的現(xiàn)象，所以資源的利用率不是很高，或者說(shuō)不知如何更好地使用資源，這呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：一是想問(wèn)而不敢問(wèn)，因擔(dān)心自己思考不成熟或經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致不敢問(wèn);二是等一等再問(wèn)，因自己手頭工作較多，那就等一等、放一放，改天再問(wèn)，殊不知思維的火花會(huì)瞬間迸發(fā)也會(huì)瞬間熄滅，很多火種就在這“等一等”中悄無(wú)聲息了。多項(xiàng)領(lǐng)域第一梯隊(duì)的培養(yǎng)走向成熟，第二、第三梯隊(duì)的成長(zhǎng)也是非常重要的，從縱向看，幾個(gè)梯隊(duì)?wèi)?yīng)該是同步在發(fā)展，因此在呈現(xiàn)出幾何排列的現(xiàn)狀后，則可以考慮工作室領(lǐng)域的拓展或課題組領(lǐng)域的建設(shè)，以專題研究作為一種主要方式，覆蓋學(xué)校發(fā)展的幾個(gè)主要方面，讓大家努力成長(zhǎng)為研究型的教師。

二、教師隊(duì)伍民主建設(shè)

加強(qiáng)教代會(huì)建設(shè)，讓教師真正做學(xué)校的主人?？?jī)效工資分配方案歷來(lái)是教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，但我校合理運(yùn)用了課堂教學(xué)中的“三放三收”原理，最終使得績(jī)效工資分配方案全票通過(guò)，教師自己“當(dāng)家做主”制定出來(lái)的制度使得學(xué)校整個(gè)大家庭更團(tuán)結(jié)、溫馨和友愛(ài)。民主投票制。對(duì)于疑難問(wèn)題或一些焦點(diǎn)矛盾，將其拋給所有教師，讓大家投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果，以示民意，這樣教師主動(dòng)意識(shí)到自己的不足和局限，從而自覺(jué)修正，同時(shí)問(wèn)題也得以解決，正氣得以弘揚(yáng)，矛盾自然消失。落實(shí)工會(huì)和理財(cái)小組監(jiān)督管理權(quán)力。校務(wù)公開(kāi)、財(cái)務(wù)公開(kāi)，確保全校教職工的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，相信并依靠大家，在幾個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，大家體會(huì)到了學(xué)校管理的不易，教師立場(chǎng)的確立使得問(wèn)題迎刃而解。

在學(xué)校起步發(fā)展階段，民主機(jī)制建設(shè)還局限在教代會(huì)、工會(huì)建設(shè)上，為讓教師參與民主管理更直接和有效，學(xué)校準(zhǔn)備從日常的會(huì)議制度改革上入手，改變傳統(tǒng)的上傳下達(dá)、部門布置工作的方式，形成以解決發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為主的研討方式，聚集教師多方意見(jiàn)，凝聚人心，顯示出生長(zhǎng)的力量。民主機(jī)制在制度建設(shè)過(guò)程中的滲透較為薄弱，因此將會(huì)逐步針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有制度進(jìn)行修正，通過(guò)多次互動(dòng)，以“思想入股”的方式融入更多教師的智慧，不斷更新，與學(xué)校發(fā)展同步，與師生發(fā)展同步。

三、重視反思和重建

對(duì)問(wèn)題的反思在發(fā)展過(guò)程中是非常必要的。從學(xué)校到部門再到教師個(gè)體都實(shí)行反思制度，如教師每月的“且行且思”，教案的二度設(shè)計(jì)、外出學(xué)習(xí)反饋匯報(bào)，各部門、各群體組織的總結(jié)交流、專題交流等，都滲透著反思的力量，帶來(lái)了真實(shí)提升的可能。學(xué)校從評(píng)價(jià)機(jī)制上健全對(duì)反思重建的考察，這項(xiàng)富有建設(shè)性的工作，與其說(shuō)是促進(jìn)教師的發(fā)展，不如說(shuō)是促進(jìn)教師的生命成長(zhǎng)。

四、多層面互動(dòng)生成

基于華東師大基教所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的平臺(tái)，我們擁有了更多的工作層面和更廣泛的工作領(lǐng)域，所以在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，考慮到多層面的有機(jī)互動(dòng)，將利于學(xué)校內(nèi)生出新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.與華東師大基教所合作辦學(xué)層面。

學(xué)校六年發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展，由華東師大教授和來(lái)自學(xué)校一線的校長(zhǎng)和教師等組成的核心專家組，利用寒暑假對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，定期來(lái)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，合作機(jī)制日趨完善。部分成果的應(yīng)用與學(xué)習(xí)質(zhì)量還要繼續(xù)加強(qiáng)，建立針對(duì)性的立體指導(dǎo)體系，引入實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)術(shù)資源。

2.與江浙滬皖等地的名?；?dòng)層面。

分批次組織教師和管理人員前往觀摩學(xué)習(xí)，條件成熟的進(jìn)行結(jié)對(duì)，內(nèi)容主要以課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)為主;實(shí)行名校導(dǎo)師引領(lǐng)制度，對(duì)學(xué)校的種子教師進(jìn)行跟進(jìn)式培養(yǎng)。教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)后的實(shí)踐變革，需要指導(dǎo)后再次重建，直至形成有效經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果;導(dǎo)師指導(dǎo)的途徑和方式將形成制度化，達(dá)到長(zhǎng)效跟蹤、持續(xù)關(guān)注、有機(jī)生長(zhǎng)的目的。

3.校內(nèi)各層級(jí)之間、部門之間互動(dòng)層面。

校內(nèi)教研組之間、各中層部門之間、各學(xué)科教師之間通過(guò)讀書(shū)沙龍、專題研討活動(dòng)等形式開(kāi)展交流，對(duì)開(kāi)闊思維、多角度思考，形成新的工作生長(zhǎng)點(diǎn)有所幫助。各組別之間互動(dòng)的形式還不是很豐富，下一步希望在新的學(xué)習(xí)社群和休閑社群建設(shè)上，努力開(kāi)辟更多途徑、搭建新的平臺(tái)。

人際交往的和諧就是人生最大的幸福。學(xué)校也將溫情交往作為辦學(xué)個(gè)性中四大體現(xiàn)之一，搭建很多平臺(tái)促成人際間的溫情交往。開(kāi)展了教職工團(tuán)隊(duì)拓展、集體跨年等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了教師多方面的特長(zhǎng)，創(chuàng)造了展示自我、增長(zhǎng)自信的平臺(tái);對(duì)教師關(guān)愛(ài)有加，教師節(jié)和中秋節(jié)慰問(wèn)困難職工、關(guān)懷有身孕的女教師，處處體現(xiàn)著學(xué)校溫情的一面。課上與課下，師生之間、生生之間溫情交往，充滿平等、尊重、關(guān)愛(ài);學(xué)生活動(dòng)中，家長(zhǎng)與學(xué)校溫情交往，主動(dòng)參與、合作、貢獻(xiàn)資源，大家一起努力、一起成長(zhǎng)。