李學(xué)偉

（吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)初級中學(xué)，吉林 長春）

所謂的德育主要是指教師在組織教育教學(xué)活動的時候，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將思想道德教育滲透到教學(xué)活動中的方方面面，使學(xué)生在獲得知識、技能的過程中受到思想教育。將德育滲透到課程教學(xué)之中，可以說是開展素質(zhì)教育的首要任務(wù)。地理本身就是一門研究地理環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，其中除了地理環(huán)境內(nèi)容之外，還蘊(yùn)含著更豐富的人文內(nèi)容。這就為我們在初中地理教學(xué)活動開展中滲透德育提供了有力的支撐。那么，我們?nèi)绾斡行О盐盏乩碇胸S富的德育資源來將德育滲透其中呢？

一、教師：言傳身教

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的職責(zé)不單單是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的知識，更重要的是育人。所以，地理教師在組織教學(xué)活動的時候，千萬不要單單將自己看作一個教員，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的教育者、生活中的引導(dǎo)者、思想道德發(fā)展的引路人。為了充分教師的作用，我在組織地理教學(xué)活動的時候，會從言行舉止對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求。在組織教學(xué)活動的時候，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度來感染學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生樹立起榜樣。

二、教學(xué)：滲透德育

（一）研究教材，深挖德育內(nèi)容

1.用國情激發(fā)責(zé)任意識

縱觀我們所使用的教材，可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著大量的與我國實際發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容為我們進(jìn)行德育滲透提供了契機(jī)。

比如說，我在進(jìn)行“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會引導(dǎo)學(xué)生思考我國當(dāng)前發(fā)展的實際情況。不少學(xué)生在談?wù)摰倪^程中說，盡管當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，但是綜合國力與發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距。當(dāng)前，我國大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，著力發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但是，中國創(chuàng)造仍然處于初步發(fā)展階段，國際上對我國的認(rèn)知仍停在在中國制造這一層面上。如此，借助我國仍是發(fā)展中國家這樣一個事實和我國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的現(xiàn)象，可以有效地激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識。在危機(jī)意識的驅(qū)使下有利于學(xué)生樹立起責(zé)任意識。

2.以地理形勢培養(yǎng)發(fā)展觀

在初中地理教學(xué)活動開展中，我立足當(dāng)前人類所面臨的環(huán)境、資源以及人口等問題設(shè)定了一條教學(xué)主線，在對主線相關(guān)內(nèi)容的講解中，采取多樣化的手段使學(xué)生感知我國當(dāng)前所面臨的環(huán)境、資源、人口等方面的危機(jī)，將資源觀、人口觀等滲透其中。

比如，我在講到“水資源”這一內(nèi)容的時候，會借助多媒體直接將我國各個地區(qū)的水資源問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是選擇本土資源，引導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)的水資源問題進(jìn)行反思。不少學(xué)生在看到家鄉(xiāng)的水資源由于工廠隨意排放工業(yè)廢水而遭受污染，居民在家中隨意傾倒生活用水等畫面的時候，其內(nèi)心會有諸多感觸。有時我還會選擇一些缺水地區(qū)的紀(jì)錄片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在浪費、污染水資源與缺水鮮明的對比下，學(xué)生會受到極大的心理沖擊。無須我過多的解釋，學(xué)生自然而然地會樹立起保護(hù)水資源的意識。甚至一些學(xué)生還說起如何在生活中保護(hù)水資源，將意識落實到實踐之中。

（二）廣開渠道：豐富德育

教育教學(xué)活動主要包括課堂教學(xué)和課外活動兩部分。在地理教育教學(xué)活動開展中，我們不能僅僅將德育滲透于課堂教學(xué)，還要在課外活動中進(jìn)行滲透。

1.開展實踐活動

新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求在地理教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力。尤其是地理實踐力是前三項核心素養(yǎng)得以落實的主要渠道。所以，在地理教學(xué)中，地理實踐活動是必不可少的。而且，在參與地理實踐活動中，學(xué)生可以親身體驗到某些與德育有關(guān)的內(nèi)容，對其產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知。

我在組織“人口”這一內(nèi)容教學(xué)之后，會引導(dǎo)學(xué)生利用課外實踐來做一項以“吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)家庭人口構(gòu)成”為主題的社會調(diào)查。學(xué)生以小組形式利用周末時間深入到本鎮(zhèn)的一些家庭中進(jìn)行實地統(tǒng)計。他們主要就家庭成員結(jié)構(gòu)、家庭成員年齡結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟(jì)收入、家庭的外出務(wù)工等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。如此，在親身實踐的過程中，學(xué)生不僅可以清楚地了解到家鄉(xiāng)人口的實際情況，在對所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析中，他們還可以發(fā)現(xiàn)一些人口問題。這樣的實踐方式不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生的實踐力素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

2.開展辯論會

辯論會這一形式可以落實到課堂教學(xué)活動之中，也可以在課外實踐活動中落實。在課堂之中，我通常會根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定一個辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。比如說，在與資源有關(guān)的教學(xué)中，我設(shè)定了“是先發(fā)展后保護(hù)資源還是先保護(hù)資源后發(fā)展”這一主題。學(xué)生站在不同的立場搜集了大量的資料，在辯論的過程中，學(xué)生列舉出了以資源浪費為代價發(fā)展經(jīng)濟(jì)的諸多消極影響。如此，在思維碰撞下，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識得到了增強(qiáng)。在地理實踐活動中，我也會根據(jù)學(xué)生所調(diào)查的內(nèi)容組織辯論會。仍以上文的“人口”內(nèi)容為例，我設(shè)定了“是否允許生二胎”為主題的辯論會，學(xué)生在辯論中立足當(dāng)前的人口現(xiàn)實，提出了諸多生二胎的弊端處與益處。盡管沒有一個明確的結(jié)果，但是在辯論的過程中，社會責(zé)任意識潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生會不自覺地會擔(dān)起社會責(zé)任。

總之，在初中地理教學(xué)活動開展中，教師可以立足于地理學(xué)科的特點，采取多樣化的手段將德育滲透其中，使學(xué)生在獲得地理知識過程中樹立其高尚的思想道德意識。

［1］趙周霞.淺談初中地理教學(xué)中德育的多元化滲透［J］.教書育人，2015（1）：18.

［2］馬國林.淺析初中地理教學(xué)中的德育滲透［J］.新課程（中學(xué)），2012（2）：92.