史洪泉

（陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學，陜西 延安）

生物學核心素養(yǎng)可從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面來闡釋。如何在教學中融入學生的生物核心素養(yǎng)理念，對教師的創(chuàng)新教學方法提出了更高的要求。本文試結合高中生物教學中典型案例對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究，以期對促進教學有所裨益。

一、樹立正確看待生命的觀念

經(jīng)過生物學科的學習，高中生已掌握關于生命的一些基本特征，在對生物學知識有較好理解的基礎上，結合對人類生存與生活的思考，會有效促進學生形成關于生命的獨特理解和客觀認識，具備一種對世界的科學、理性、深刻的認知能力。

如，激素反饋調(diào)節(jié)機理和血糖平衡章節(jié)的學習，心臟病專家保羅·懷特博士講述過一個身患風濕熱、失去丈夫還要照顧兩個未成年的孩子的年輕母親的故事。在醫(yī)生下結論她的生命最多還能維持一年的情況下，她堅持照顧兩個孩子八年。從人文精神動力來看，是親情等尊重生命的態(tài)度為這位母親提供了強大的生活動力；從生理學上看，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙，最終提高人的強大心理，促使人保持積極的生命態(tài)度，使人對生命保持熱愛和積極樂觀的人生態(tài)度。通過這個案例的學習，使學生懂得珍愛生命的理念。

二、培養(yǎng)嚴謹而富于理性的思維方式

理性思維是指基于尊重事實、證據(jù)、嚴謹求知的基礎上，運用科學的思維認識問題解決問題的能力，它崇尚并形成科學思維的習慣，能夠運用理性思考、歸納、總結等一系列方法探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，是學生在學習過程中逐步形成的理性思維。如，基因遺傳章節(jié)的學習，由于DNA分子涉及范圍廣，單從切割DNA分子的酶性角度而言，有限制性內(nèi)切酶和非限制性內(nèi)切酶之分，因為從切割DNA分子酶的角度來看會涉及一端和兩端的問題，可見，不同廣度的思維方式會帶來不一樣的結果。只要學生善于總結分析，提高理性思維能力，會有效解決很多生物學科的問題。

三、自覺關注科學的探究精神

學起于思，思源于疑。根據(jù)高中生的認知特點，其在課堂教學過程中進行的多為片段性的探究，每個探究活動可突出訓練幾種探究技能。如，觀察、分析、計算、比較等技能，這些技能的養(yǎng)成并不能輕易獲得，需要在長期的學習過程中反復強化訓練，通過運用這些技能來分析、探究解決現(xiàn)實問題?？梢哉f，只有通過高中生物學習中系列探究活動的訓練，學生的探究技能和水平才會得到逐步提高?？茖W探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。如，根據(jù)洋蔥鱗片葉表皮細胞在0.3/ml的蔗糖溶液中質壁分離，而在清水中質壁分享復原實驗，可進一步挖掘出探究性學習案例——探究植物細胞發(fā)生質壁分離的臨界濃度。這個探究性學習過程，側重培養(yǎng)學生實驗設計能力、預測實驗結果的能力，以及層層推進提高自身究本追源的探究能力。

四、自省所應承擔的社會責任

社會責任感，即學生基于生物學的認識，有意識地關注并參與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，能夠靈活運用所學探索解決問題的能力。學生應有意識地關注生物學相關議題，理性辨識科學與偽科學；傳播關愛生命、健康生活的理念，形成對大自然的敬畏之心，自省自身所應承擔相應的社會責任。在教學中，教師可結合生物學發(fā)展史，選取在生物學發(fā)展中做出過突出貢獻的生物科學家作為案例，不僅要介紹生物科學家的成就，還要透過他們的成功過程體現(xiàn)出強烈的社會責任感，這會讓學生受到深刻的社會責任感教育。例如，我國現(xiàn)代遺傳學奠基人之一、瓢蟲色斑遺傳的鑲嵌顯性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者談家楨、“童魚”的創(chuàng)造者生物學家童第周、“雜交水稻之父”袁隆平以及美籍華人生物學家、“克隆牛之父”楊向中等，從他們身上都集中體現(xiàn)出勤奮學習、刻苦鉆研、回報祖國、造福社會的強烈的社會責任感，真實的事跡，巨大的貢獻，會使學生感受到自身的責任意識。教師還可以結合近年來地球環(huán)境日益惡化的現(xiàn)實狀況，使學生感同身受，提高對社會的強烈的責任意識。

綜上所述，高三教學的效果，不僅僅取決于教師對各知識點的講解落實，同樣要關注通過各知識點的理解與掌握，提高學生生物學科的核心素養(yǎng)。也就是說，教師更應重視培養(yǎng)學生由單純的習得知識到提升能力的遷移上。要通過優(yōu)化教學模式和教學過程，把重點放在優(yōu)化學生學習方法，以及對知識由此及彼、由表及里的學習思維的培養(yǎng)上。這是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學生學習方法論的培養(yǎng)。面對新課改生本思想的核心要求，教師要在教學過程中充分挖掘教材中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找到學生情感的連接點，精心設計教學中提升學科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，為高三學生全面提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的人文教學環(huán)境。

［1］龔雷雨.從“三維目標”到“素養(yǎng)目標”：淺談對生物學科核心素養(yǎng)教學目標的理解［J］.中小學教材教學，2016（9）：69-72.

［2］譚永平.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值［J］.生物學教學，2016：41（5）：20-21.