周鑫湘

（常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)，江蘇 常州）

物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握理論及公式，同時能在腦海中還原實驗過程，兩者結(jié)合才能有效鍛煉物理思維，在考試中提升成績。但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有重視理論實驗相結(jié)合的重要性，而是一味地給學(xué)生講例題和理論知識，忽視對公式來源的推導(dǎo)，導(dǎo)致課程乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果更是難以體現(xiàn)。

一、高二物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生問題

首先，由于物理本身具有強(qiáng)烈的邏輯性，如果沒在初中和高一階段打好基礎(chǔ)，學(xué)生很可能對學(xué)習(xí)物理的興致不高，在課堂上容易分散注意力，有小動作，導(dǎo)致很多知識難以連貫起來，無法構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略；第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在課上消化、課后理解，但是由于種種原因，學(xué)生課后沒有對當(dāng)天所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，最后隨著時間的推移逐漸淡化；第三，學(xué)生無法參與到課堂中來，高二學(xué)生正處于青春期，自制能力不足，容易受細(xì)小事情吸引，在課上溜號更是家常便飯，無法跟隨教師的思路主動思考，物理成績也難以提升；第四，學(xué)生無法用正確的心理面對物理學(xué)習(xí)，由于物理課程的難度較大，學(xué)生很難在短時間內(nèi)完全理解和消化，總是會面臨各種問題和挫折。這就使一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生了消極和自卑心理，遇到問題無從下手，無法迎難而上，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教師問題

首先，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。一部分教師在教學(xué)過程中，只注重結(jié)果和學(xué)生成績，沒有制訂階段性教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)順序混亂，為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法也造成了障礙；其次，沒有樹立全局觀念，在上課提問時尤其明顯，總是照顧一部分優(yōu)秀學(xué)生，對中等生和理解能力較差的學(xué)生很少提升，這就直接拉開了班級物理層次，容易造成師生之間的隔閡；再次，在高二階段，教案中有大量的實驗教學(xué)，但很多教師為了趕進(jìn)度，忽視了物理實驗的重要性，理論與實驗脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和實驗探究能力；最后，教師沒有充分尊重學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱的情況，不斷簡化講解內(nèi)容，造成很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

二、高二物理課堂有效教學(xué)方法分析

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該制訂科學(xué)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，尤其是在進(jìn)行實驗操作之前，應(yīng)該讓學(xué)生了解需要觀察的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意念。同時，教師所做的實驗應(yīng)該有明顯的現(xiàn)象，更加容易被學(xué)生捕捉到。當(dāng)學(xué)生在觀察和分析之后，能夠及時與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流，從而使學(xué)生完全融入課堂之中，提升物理學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講到“導(dǎo)體的電阻”這一章節(jié)時，教師應(yīng)該先闡述理論知識，在學(xué)生充分了解影響導(dǎo)體電阻的因素之后，教師進(jìn)行實驗演示。首先準(zhǔn)備幾個小燈泡與兩節(jié)干電池，將其中一個燈泡與電池相連，然后讓學(xué)生帶著問題觀察實驗：燈泡的亮度是否會發(fā)生變化。然后再用打火機(jī)靠近燈泡，看亮度是否和剛才一樣，并引導(dǎo)學(xué)生說出造成燈泡亮度發(fā)生變化的原因是什么，幫助其理解和記憶。

（二）增加與學(xué)生之間的互動和溝通

首先，教師應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)生生活中常見的事物進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問主動思考，從而不斷幫助學(xué)生由淺入深地找到問題的解決方法；其次，促進(jìn)師生之間的有效溝通，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動提問，教師積極講解，細(xì)心傾聽彼此的觀點(diǎn)；最后，教師需要尊重個體差異，為學(xué)生設(shè)計符合其基礎(chǔ)水平的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，為其建立自信心。例如，在講到“多用電表”一節(jié)時，可以將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給出問題，電表黑箱子中的元件都有哪些？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？小組內(nèi)每個成員都可以交流，提出自己的見解，如果遇到不同觀點(diǎn)，應(yīng)該及時溝通，直到意見保持一致，再由教師進(jìn)行分析，并觀察每個學(xué)生的參與情況，從而對電表問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。

（三）注重理論與實踐的結(jié)合

物理教學(xué)，需要學(xué)生對生活中的現(xiàn)象活學(xué)活用，這就需要教師在講解的過程中，注重理論和實踐的結(jié)合，在拋出一個公式的同時，為學(xué)生選擇合適的情境，增加物理課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講到“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”一節(jié)時，在無法進(jìn)行大規(guī)模實驗的情況下，教師可以利用手中的教具，作為兩條平行的直導(dǎo)線，在接通電路之后，用動作演示出導(dǎo)線的運(yùn)動情況，從而引發(fā)學(xué)生的想象和思考：在何種情況下，兩條導(dǎo)向相互吸引；在河中情況下，相互排斥。在學(xué)生討論之后，教師再進(jìn)行集中分析和講解，使其加深對導(dǎo)線學(xué)習(xí)的印象。

總之，促進(jìn)高二物理課堂的有效性具有重要意義，不僅能夠提升學(xué)生的物理思維能力，還能開闊其視野，提升教學(xué)效果。因此，教師需要全面認(rèn)識當(dāng)前物理課堂中存在的問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生之間的互動和溝通，注重理論與實踐的結(jié)合。只有這樣，才能讓學(xué)生真正愛上物理學(xué)科，從而去解決生活中的實際問題。

［1］朱忠秀.構(gòu)建高二物理高效課堂的教學(xué)反思［J］.新課程（下），2016（6）：139.

［2］王梅.借物生情 明理共鳴：淺談高中物理教學(xué)的三個支點(diǎn)［J］.中學(xué)物理，2015，33（21）：19-20.