潘尚博

（甘肅省臨夏縣先鋒鄉(xiāng)大徐小學(xué)，甘肅 臨夏）

長期以來，我國實行的都是應(yīng)試教育體制，即使經(jīng)過多次變革，其所帶來的影響仍然是比較深遠(yuǎn)的。具體而言，在平時的語文古詩詞教學(xué)中，小學(xué)語文教師通常都是以自己的講解為主，在課堂上按照既定的教學(xué)大綱順序講解，而讓學(xué)生在講臺底下被動地聽講，這樣的教學(xué)模式不可避免地就會使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種枯燥而沉悶的氛圍特點，削弱學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，進而影響到學(xué)生古詩詞相關(guān)知識與能力的豐富和提升。對此，小學(xué)語文教師需要做出一定的改變，不斷努力探尋有效的古詩詞教學(xué)策略，以益于高效課堂的實現(xiàn)。

一、強化預(yù)習(xí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

一般而言，小學(xué)語文古詩詞所蘊含的內(nèi)容都是與人們的生活息息相關(guān)的，依據(jù)人們的實際生活創(chuàng)作而成，但是其所呈現(xiàn)的都是比較久遠(yuǎn)的古代文明生活，而且所用的語言也呈現(xiàn)出一定的文言文特點，那么，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不可避免地會遇到重重困難。鑒于此種情況，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中需要著重向?qū)W生強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，促使學(xué)生提前進行相關(guān)知識的了解學(xué)習(xí)，以為新知的理解學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧童》這首古詩的時候，在課堂教學(xué)開始之前，任課教師就需要向?qū)W生強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時為學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如要求學(xué)生了解作者呂巖相關(guān)的簡介資料，即呂巖也叫呂洞賓，他因為向往自由自在的生活而有著“關(guān)中逸人”的稱號；比如要求學(xué)生誦讀詩文，根據(jù)注釋了解詩文大意等。在以上課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以提前進行本詩相關(guān)知識的積累，以在課堂講解過程中更容易理解把握教師所講的內(nèi)容，為自己詩詞學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在古詩詞的教學(xué)中，預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)與認(rèn)知固然重要，但是課堂教學(xué)的作用更重要，只有將其作用真正發(fā)揮出來，教師才能幫助學(xué)生在豐富古詩詞學(xué)識的同時增強其綜合文學(xué)素養(yǎng)，而在此過程中尤其需要教師注意的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是快樂的源泉，是可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的強大動力，因此，在平時的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師從一開始的課堂導(dǎo)入部分就需要引入多媒體視頻等創(chuàng)新性的教學(xué)手段，以在增加課堂教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上緊緊抓住學(xué)生的注意力，促使他們帶著極大的熱情投入到新知的學(xué)習(xí)中。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)楊萬里的《船過安仁》這首詩的時候，在課堂導(dǎo)入教學(xué)部分，任課教師可以一改傳統(tǒng)的機械導(dǎo)入方法，而將視頻因素融入教學(xué)之中。具體而言，小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計階段可以根據(jù)詩詞所描繪的畫面意境制作一個相關(guān)的動畫視頻，同時配以優(yōu)美的樂曲，即在青山綠水中，一個漁船上坐著兩個孩子，他們沒有用船槳劃船，而是撐開了一把傘，希望借助風(fēng)的力量使船前行。在語文課堂的導(dǎo)入教學(xué)階段，小學(xué)語文教師可以將這一動畫視頻播放給學(xué)生，進一步加深學(xué)生對本首詩的形象認(rèn)知，同時給予學(xué)生強烈的視聽刺激，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣。

三、注重朗讀，幫助學(xué)生體會意境之美

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，朗讀的作用是不容忽視的，學(xué)生通過朗讀可以將自己融入詩歌所傳達(dá)的意境中，以更加深刻地體會詩詞所描繪的畫面以及所傳達(dá)的意境主旨，同時學(xué)生也能夠更加準(zhǔn)確地體會其中蘊含的情感。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師都沒有將朗讀這一輔助學(xué)習(xí)方法的價值充分體現(xiàn)出來，而只是專注于自己的課堂講授。鑒于以上情況，小學(xué)語文教師需要著重突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進行詩詞朗讀練習(xí)，不斷提高相關(guān)技能的同時加深對詩詞的理解與把握。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》的時候，在課堂教學(xué)過程中，任課教師需要將朗讀穿插于具體的教學(xué)活動中。首先在課堂教學(xué)的開始要求學(xué)生齊聲誦讀初步感知，接著語文教師在為學(xué)生講解完詩詞相關(guān)知識之后，可以要求學(xué)生配合樂曲進行朗讀，這時學(xué)生就很容易將自身的情感融入詩詞中，從而在體會其中傳達(dá)的意境之美的同時獲得全新的感悟，升華對詩詞的主旨理解。

總之，古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的位置是極其重要的，但是現(xiàn)階段我國大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果都不是很理想，因此處于教學(xué)一線的各任課教師就需要不斷進行創(chuàng)新探究，以運用更加有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生大幅度提升古詩詞文學(xué)修養(yǎng)。