李淑婷

（廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村二中，廣東 佛山）

一、當(dāng)前初中英語單詞聽寫存在的問題

當(dāng)前初中英語教學(xué)中單詞聽寫存在的問題如下：（1）聽寫的形式問題。傳統(tǒng)的聽寫模式就是教師念英文，學(xué)生聽到后寫下相應(yīng)的英文單詞和漢語含義，但是教師多數(shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)的口音，很多學(xué)生記住發(fā)音后，等到聽力考試時(shí)無法適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。（2）改進(jìn)方式錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)了以上問題后，將教材附帶的單詞錄音直接播放給學(xué)生進(jìn)行聽寫，以此取代教師念英文，但是這種改進(jìn)方式里單詞的順序是固定的，學(xué)生形成習(xí)慣后能夠提前預(yù)知聽寫的順序，不利于真正提高聽寫能力。（3）語境受到限制，教師在聽寫單個(gè)單詞時(shí)，由于沒有特定的語境，導(dǎo)致學(xué)生明明記住了這個(gè)單詞，但一聽寫讀音比較相近的單詞就容易混淆，如wall跟walk讀音很相似，但是意思完全不同。（4）英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只存在于課堂時(shí)間，學(xué)生一旦下了英語課就不再練習(xí)英語，長此以往這對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)沒有幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語單詞聽寫策略

1.采用多媒體教學(xué)模式，巧妙制作單詞聽寫材料

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和信息化的發(fā)展，很多教師在日常課堂教學(xué)時(shí)開始引入新媒體教學(xué)方法，通過新媒體吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能增加學(xué)生的詞匯積累量，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和聽說讀寫能力，在一定程度上提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?！坝⒄Z聽力生成器”是比較實(shí)用的英語聽力材料制作軟件，其英文語音庫發(fā)音都比較標(biāo)準(zhǔn)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行地道的英文聽寫訓(xùn)練。教師利用此類軟件制作單詞錄音時(shí)，還可以自定義單詞的聽寫順序，彌補(bǔ)了教材錄音聽寫順序固定的不足，使學(xué)生聽寫時(shí)無法預(yù)知聽寫單詞的順序，但又可以提前知道聽寫的范圍，既降低了聽寫的難度，又鍛煉了標(biāo)準(zhǔn)聽力。為了讓學(xué)生更好地理解單詞，教師在制作聽寫材料的時(shí)候先讀兩次該單詞，然后結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生的日常生活體驗(yàn)用該單詞造句，最后利用“英語聽力生成器”制作成錄音，從而方便沒聽清楚的學(xué)生能夠根據(jù)句子判斷單詞的大概含義。教師在制作單詞錄音時(shí)，還可對(duì)單詞和句子進(jìn)行分角色朗讀，就像正規(guī)聽力考試一樣，例如男：wait（停頓2秒）女：wait（停頓2秒）男：The boy is waiting for the bus.（停頓2秒）女：The boy is waiting for the bus.（停頓5秒）。男女分別進(jìn)行一次朗讀并有規(guī)律地停頓，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行聽寫。

2.設(shè)置語境，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

初中英語的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面，英語聽力的訓(xùn)練必須要結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生身臨其境地有了切身感受，聽到了才會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，寫下的單詞才會(huì)記憶深刻，英語單詞聽寫目的在于讓學(xué)生記著這個(gè)詞匯，而不是短時(shí)間記住。所以建議教師在進(jìn)行單詞聽寫時(shí)結(jié)合語境，從而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力：（1）教師聽寫詞匯時(shí)創(chuàng)造出一個(gè)語境，語境可以是一個(gè)句子，也可以是一個(gè)動(dòng)作，例如教師在黑板上寫下What is your job？學(xué)生看到后就知道教師應(yīng)該是要聽寫關(guān)于工作的詞匯了，于是聯(lián)想到teacher,nurse等詞匯，等到教師開始聽寫時(shí)就很容易寫出來了。（2）語境的設(shè)置也可以是一個(gè)環(huán)境，有的教師為了增加學(xué)生的詞匯量，還會(huì)教授一些延伸的詞匯去聽寫，某教師在圣誕節(jié)來臨之際，在班級(jí)舉辦了一場圣誕節(jié)晚會(huì)，晚會(huì)中講解了和圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯，學(xué)生記下后，第二天教師聽寫的時(shí)候?qū)W生會(huì)結(jié)合昨天晚會(huì)時(shí)的情景，發(fā)現(xiàn)自己記憶猶新，寫下的單詞出錯(cuò)率很低。

3.加強(qiáng)英文播報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

很多教師在講課文或者講解單詞時(shí)為了使學(xué)生易懂，說的都是中文，但這樣并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為了突出英語教學(xué)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，建議教師日常進(jìn)行英文播報(bào)，并加強(qiáng)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)。（1）教師聽寫單詞和短語時(shí)英文播報(bào)，能使學(xué)生避免寫錯(cuò)，學(xué)生聽到正確的發(fā)音后根據(jù)音標(biāo)有助于拼寫出正確的單詞，長時(shí)間鍛煉后學(xué)生根據(jù)教師的口語逐漸找出單詞發(fā)音規(guī)律，拼寫出符合發(fā)音規(guī)律的單詞。（2）有的單詞同音不同義，所以建議教師聽寫時(shí)造句或者組成短語，例如here和hear，這兩個(gè)單詞發(fā)音是相同的，為了方便學(xué)生拼寫，教師就會(huì)說：“here,here with you.”學(xué)生聽到后寫下的就是here，當(dāng)聽寫的是hear時(shí)，教師就會(huì)說：“hear，I am sorry to hear that.”結(jié)合句子的含義，學(xué)生清晰可知教師聽寫的是什么，寫下的也不會(huì)出錯(cuò)。這時(shí)很需要教師在單詞造句方面下功夫，教師在聽寫之前將要考的單詞提前造句，等到聽寫時(shí)直接播報(bào)即可。為了鍛煉學(xué)生的口語能力，有的教師甚至還讓學(xué)生負(fù)責(zé)聽寫，一方面可以提高學(xué)生口語能力，檢查學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，另一方面可以鍛煉學(xué)生的造句能力，提高對(duì)短語的應(yīng)用能力。

總而言之，英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生進(jìn)行漫長的積累，不斷豐富自己的詞匯量，單詞聽寫是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，教師需要基于核心素養(yǎng)去豐富單詞聽寫的形式，不斷更新，創(chuàng)造出更適合學(xué)生的方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生不會(huì)排斥。聽寫單詞時(shí)加強(qiáng)英文播報(bào)，有利于鍛煉學(xué)生的英語聽力水平，也有利于提高教師的課堂聽寫效率。

王小鳳.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.合肥師范學(xué)院，2017.