程曉敏

（安徽省合肥市肥東縣教育體育局，安徽 合肥）

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)問題情境是指，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上設(shè)置具有懸念性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師可以進(jìn)行課堂提問，吸引學(xué)生的注意力，也可以根據(jù)學(xué)生的課堂問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)文字處理系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時，首先，筆者給學(xué)生發(fā)一份樣稿，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容想辦法實現(xiàn)樣稿中的模式，學(xué)生在自己動手的過程中，會遇到一些問題，然后筆者再根據(jù)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行針對性的講解，講述樣稿的實現(xiàn)方法和步驟。再如，在講電子表格Excel一節(jié)時，筆者在課堂上安排學(xué)生利用Excel處理實際問題，如制作課程表、座位表、成績統(tǒng)計表、班費開支表等，在編制成績表時，學(xué)生利用平均分、算總分、篩選等方法，但對于“優(yōu)秀”“良好”這種層次評定，還需手動輸入，非常不方便，這種情況該怎么辦？有的學(xué)生說采用復(fù)制的方法，但立刻有學(xué)生反對說：“這也是手動的方法，沒有體現(xiàn)Excel表格的優(yōu)勢。”還有的學(xué)生先按分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，最后將不同層次的評定語填上去。此時，筆者先肯定學(xué)生的想法，然后再告訴學(xué)生電子表格中有一個強大的函數(shù)——IF語句，于是便解決了這一難題。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予學(xué)生自我思考和探究的時間，不僅加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，還有利于學(xué)生思維能力的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)知識和技能的傳授應(yīng)以完成教師的“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，為學(xué)生布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在有效的時間內(nèi)完成，之后，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論環(huán)境，提高他們運用信息技術(shù)知識解決問題的能力。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)中理解抽象的知識，在實際操作中感知新知識，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和動手操作能力。例如，在講完收發(fā)電子郵件這一節(jié)后，筆者為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)上搜索一個免費申請電子郵箱的網(wǎng)站，申請一個自己的電子信箱；并說明你所申請的電子信箱格式；登錄信箱，編寫郵件，熟練運用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”兩種方式發(fā)送郵件，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試，為了完成任務(wù)而努力。高中信息技術(shù)教師利用任務(wù)型教學(xué)法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠加深其對知識的認(rèn)識，還能促進(jìn)其提高信息技術(shù)的運用能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)形式是指，在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特征等將其分成學(xué)習(xí)小組，為其營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中理解和掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的合作和小組間的競爭，增加學(xué)生對知識的感知，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“程序循環(huán)設(shè)計”一節(jié)時，在學(xué)生對新知識理解和掌握的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，共同編程實現(xiàn)求一個隨機給出的10道100以內(nèi)的加、減、乘、除、乘方的程序，由鍵盤輸入答案，如果正確，輸出“RIGHT！”，錯誤則輸出“WRONG！”。小組內(nèi)通過分工分別完成加、減、乘、除、乘方的程序，完成之后，共同合作，有的負(fù)責(zé)寫算法，有的負(fù)責(zé)寫程序，有的負(fù)責(zé)錄入程序，然后筆者引導(dǎo)小組間進(jìn)行討論與交流，分享學(xué)習(xí)成果，最后筆者做出總結(jié)與補充。小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到課堂探究活動中來，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

總之，在教學(xué)中，有時需要運用一種教學(xué)方法，有時需要結(jié)合多種教學(xué)方法，但不論哪種教學(xué)形式，高中信息教師都要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情來設(shè)計教學(xué)活動。為了提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和操作技能，提高他們獲取、收集、處理和應(yīng)用信息的能力，需要高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中不斷探索并總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方法，提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

［1］屈麗麗.新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究［J］.考試周刊，2015（17）：117-118.

［2］李棟.高中信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法探究［J］.才智，2015（26）：89.