薛冬鴿

（黑龍江省哈爾濱市德強(qiáng)高中，黑龍江 哈爾濱）

“題海戰(zhàn)術(shù)”一直都是高中物理教師組織課后作業(yè)的基本方式，因?yàn)槲锢斫處煴兄白鋈薄岸嘧觥钡脑瓌t，認(rèn)為學(xué)生可以在大量的物理練習(xí)中找到摸索出個(gè)人不足與尚待改進(jìn)之處。但是，殊不知，這種行為只會(huì)讓學(xué)生承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考、反思與分析的主動(dòng)權(quán)，根本不利于提升高中生的物理能力。在新課改下，教師在轉(zhuǎn)變高中生的物理學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練高中生的物理應(yīng)用能力的課程改革中已經(jīng)取得了顯著成效，卻少有教師思考課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方式與組織策略。為此，高中物理教師同樣需要將以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、回歸生活等多種理念引入到高中物理課后作業(yè)教學(xué)之中，保證高中生在物理學(xué)習(xí)中的積極參與，使每個(gè)學(xué)生都能在物理課后作業(yè)中穩(wěn)步提升自己的物理能力。

一、以學(xué)情基礎(chǔ)確定課后作業(yè)的基本內(nèi)容

多數(shù)教師習(xí)慣以練習(xí)冊(cè)與教材單元所附錄的物理練習(xí)組織課后作業(yè)。但是，高中生在物理課堂與自主探究中已經(jīng)內(nèi)化了部分物理知識(shí)，不必再在課后作業(yè)中花過(guò)多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。所以，教師應(yīng)以學(xué)情確定物理作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容與組織方式，選擇學(xué)生最需要的物理練習(xí)題目作為教學(xué)重點(diǎn)，使物理練習(xí)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，穩(wěn)步訓(xùn)練高中生的物理能力。

就如在“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”一課中，筆者便分析了本班學(xué)情。高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理運(yùn)動(dòng)的基本形式，包括勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)，這部分知識(shí)便為學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系的使用方法，所以教師可借此將平面直角坐標(biāo)系與圖解法結(jié)合起來(lái)，將復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)分解成簡(jiǎn)單的分運(yùn)動(dòng)便可讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律，但還需學(xué)生以較好的邏輯思維能力才能完成本課探究任務(wù)。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)在判定合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)，以及分析分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的矢量與獨(dú)立性時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，所以筆者便以這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了物理作業(yè)題目，以便學(xué)生在具體問(wèn)題情境中靈活判定合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)。

二、以學(xué)生差異保證課后作業(yè)的多樣化發(fā)展

眾所周知，高中生的智力發(fā)育水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，物理學(xué)科中也有優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三層學(xué)生，而不同層次的學(xué)生所能接受的課后作業(yè)訓(xùn)練難度也是不同的。對(duì)此，教師應(yīng)該以學(xué)生差異保證課后作業(yè)的多樣性，豐富物理練習(xí)的習(xí)題儲(chǔ)備，讓每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己物理水平的課后作業(yè)，逐步消除“吃不飽”與“吃不了”的教學(xué)問(wèn)題。

待每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，我都會(huì)先行分析各個(gè)物理習(xí)題的練習(xí)難度，以易、中、難三個(gè)難度層次呈現(xiàn)課后作業(yè)。高中生可根據(jù)自己當(dāng)天的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活選擇不同的練習(xí)題目，以便完善自己的學(xué)習(xí)難度。就如在“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”一課中，本班有一名日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生選擇了難度為中等的課后練習(xí)，他認(rèn)為自己并未掌握平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程，所以先從以平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)為主的物理練習(xí)入手，自行探究平拋運(yùn)動(dòng)的理論推理過(guò)程，然后再在此基礎(chǔ)上嘗試解答了幾道難度為“難”的練習(xí)題目，但是過(guò)于吃力，便暫時(shí)放棄了。

三、以一對(duì)一指導(dǎo)保證課后作業(yè)的實(shí)效

一對(duì)一的指導(dǎo)是保證每一個(gè)高中生通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步的基本方式，教師也應(yīng)該以此作為優(yōu)化物理課后作業(yè)教學(xué)的基本方式。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在課堂上講述多數(shù)學(xué)生都感到疑惑的練習(xí)題，也會(huì)留出一定的時(shí)間允許學(xué)生自主提問(wèn)。但是，大班額已經(jīng)成為我國(guó)高中學(xué)校教育的基本特征，教師很難在課堂上滿足每一個(gè)學(xué)生的求知需求。對(duì)此，教師應(yīng)在課下合理利用信息技術(shù)展開(kāi)一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。

通常情況下，我提倡本班學(xué)生以留言方式向筆者提出作業(yè)請(qǐng)求，在留言中闡述自己的解題思路與疑惑。這種方式便于筆者及時(shí)匯總疑問(wèn)類型，然后將有著共同疑問(wèn)的學(xué)生組織在一起，對(duì)其進(jìn)行整體指導(dǎo)，解析特定的解題思路，由此完成針對(duì)性作業(yè)輔導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。另外，學(xué)生還可以學(xué)生幫扶形式展開(kāi)作業(yè)解析，以生生互助提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總而言之，高中物理課后作業(yè)關(guān)系著學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要想最大限度地發(fā)揮課后作業(yè)的教育功效，教師便應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與變化，重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與組織形式，促使課后作業(yè)面向每一個(gè)高中生，符合每一個(gè)高中生查漏補(bǔ)缺與提升能力的學(xué)習(xí)需要。