盧雄亮

（海南省東方市民族中學(xué)，海南 東方）

高中生從初級(jí)中學(xué)教育階段向高等教育階段跨越的關(guān)鍵時(shí)期，說(shuō)高中階段和高考是學(xué)生人生發(fā)展的分水嶺也不為過(guò)，因此廣大高中教師為了提高高中階段的教學(xué)效果，付出了極大的辛勞，也投入了大量的精力。高中物理具有極強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，需要學(xué)生的廣泛參與與深入的投入，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。在以往的學(xué)科教學(xué)中教師往往更重視教的行為與效果，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和感受，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，致使高中物理課堂出現(xiàn)氛圍不熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)效果提升不顯著的現(xiàn)象。所以高中物理教師需要從自身的理念轉(zhuǎn)變做起，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，為教學(xué)效率的提升提供更加充沛的動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了保證高中物理教學(xué)效率的顯著提升，教師需要采取多種不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)，其中創(chuàng)設(shè)情境就是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)可以充分利用高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興味，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師就首先給學(xué)生展示了一段舞臺(tái)上雜技演員表演火流星的視頻，只見演員手拿一根兩端各系有一個(gè)火球的火流星進(jìn)行表演，但見那名演員在臺(tái)上顯得那樣的氣定神閑，手中不緊不慢地轉(zhuǎn)動(dòng)繩子，但是繩子末端的兩個(gè)火球卻飛速旋轉(zhuǎn)，早已形成了一個(gè)火圈。這時(shí)候教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，看繩子末端的轉(zhuǎn)動(dòng)速度和靠近演員手的部位的繩子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是否相同。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，紛紛說(shuō)出了答案：越是靠近中間的部位轉(zhuǎn)動(dòng)越慢，越是靠近末端的部位轉(zhuǎn)動(dòng)越快。教師又提出一個(gè)問題：那么同學(xué)們可知道如何表示這種速度關(guān)系？就此引出了線速度、角速度以及周期的學(xué)習(xí)。在這種情境的引導(dǎo)下學(xué)生的觀察細(xì)致、理解透徹、興趣盎然，自然保證了教學(xué)效果的有效提升。

二、聯(lián)系生活降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高中物理中包含有大量和實(shí)際生活具有密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師如果能夠準(zhǔn)確把握這一規(guī)律，用實(shí)際生活來(lái)引起教學(xué)活動(dòng)的開展，可以大大降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)提升學(xué)生的生活能力。例如，在“摩擦力”一部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入地理解靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力以及滾動(dòng)摩擦的概念，教師就結(jié)合實(shí)際生活開展了教學(xué)，首先讓學(xué)生調(diào)取了自己在生活中的生活經(jīng)驗(yàn)：首先是一輛汽車靜靜地停在平整的地面上，手剎拉起，人用盡力氣去推，卻沒有推動(dòng)，這說(shuō)明了什么：其次是在挪動(dòng)一張空空的課桌的時(shí)候，可以不費(fèi)很大的力氣，但是假如書桌中裝滿了書本和文具，就需要花費(fèi)更大的力氣了，這說(shuō)明了什么；最后，比較沉重的物體裝上了輪子，再移動(dòng)就變得輕松多了，這說(shuō)明了什么。有了這三個(gè)生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)于靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比、滾動(dòng)相對(duì)于滑動(dòng)來(lái)說(shuō)可以減小摩擦力的規(guī)律自然也有了更加深入的認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中物理中的很多教學(xué)內(nèi)容是需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)開展教學(xué)的，但是教師如果一味采取演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有獲得廣泛參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)踐能力必然受到較大制約。因此教師可以采用組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的形式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在進(jìn)行功與速度變化的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就給學(xué)生提供了木板、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、紙帶、電源、刻度尺、橡皮條等多種實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師深入到學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，最終學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，很快得出了力對(duì)原來(lái)靜止的物體做的功與物體獲得的速度的平方成正比的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)獲得的，所以學(xué)生的記憶格外深刻，比教師實(shí)驗(yàn)講解的效果強(qiáng)百倍，同時(shí)提高了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，確保教學(xué)效率的更大提升。

總而言之，提升高中物理學(xué)科教學(xué)的效率并不是一朝一夕之間就可以達(dá)到的，也不是僅憑一時(shí)熱血就可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師深入鉆研教材，透徹探究教法，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，推動(dòng)高中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。