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        芻議小學語文情境
        ——活動識字教學模式

        2018-02-27 00:17:51廖婉柔
        新課程(下) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:識字小學生教學方法

        廖婉柔

        (湖南省益陽市金盆鎮(zhèn)中學,湖南 益陽)

        小學語文作為三大科目之首,因關(guān)系到兒童語言能力和閱讀理解能力的學習培訓,是課改必改科目之一。識字是整個小學語文學習中的重中之重,識字關(guān)系到學生未來整體文化素養(yǎng)發(fā)展和情操培育。在中國口耳言傳的常識、學問、傳說有很多,但早已不知失傳多少代,真正流傳下來的重要文獻、經(jīng)史子集等文學著作,之所以能流傳下來皆因為是通過文字書寫記載。

        一、小學語文情境活動識字教學作用

        識字是一切文化學習的開始,不管是從廣義角度出發(fā),還是狹義的角度談學習都是如此。沒有人從一開始便愛學習,特別是對于活潑好動的小學生,想讓小學生喜歡識字、學好語文,情境活動識字教學就是一種很好的選擇。情境活動教學可以做到一舉數(shù)得,情境活動教學能很快消除小學生課堂的緊張感,降低教師授課難度,還可以提高學生對于所學生字的記憶、理解程度。

        情境教學模式能激發(fā)學生識字興趣,并且?guī)訉W生課堂活躍度、參與度,增強學生識字積極性,讓學生懂得識字的樂趣在于增長見聞,豐富自身精神世界,而不是單純?yōu)榱俗x書寫字。通過情境教學模式能消除師生之間的距離感,并且還能讓學生更直觀感受到學會生字的成就感。

        小學正是一個人對世界、對周遭一切充滿好奇心的時期,因此小學生課堂注意力普遍是5~10分鐘,超過時間學生就會被其他事物吸引注意力,因此情境教學模式針對小學生課堂集中聽講起到積極作用,能讓學生不再容易被外界其他事物吸引影響學習,還具有提高學生識字興趣的能力。

        二、小學語文情境活動識字教學方法

        在傳統(tǒng)國學教育中,文字學又叫做小學,是小學一詞最早誕生之處,現(xiàn)今小學一詞早已演變?yōu)槿俗钕冉邮苷?guī)教育學習的代名詞。人類全部學習生涯中,識字寫字是一切學習的開始,自古就有“字如其人”“見字如見人”“見字如晤”等俗語,皆是說明有時候字就等于一個人,清華四大導師之一的陳寅恪先生也曾有“讀書必先識字”的至理名言,可見識字寫字的重要性。識字教學在小學語文教學中占有重要地位,而小學生是學習速度最快同時也是忘性最快的學生群體,要讓小學生熟記、理解、會寫字詞,情境活動識字教學模式就是最好的選擇。

        1.情境活動識字教學方法一:師生互動,字圖結(jié)合教學

        由于小學生知識面的局限性以及活潑好動的天性,想要順利展開識字教學,必須做好識字前的教學準備工作,讓學生在識字前先有學字的興趣以及對生字的好奇心,在識字教學中切忌教師個人主觀的教學方式,該教學方式無法長時間吸引小學生課堂上聽講注意力,還會消磨小學生對于識字的好奇心與興趣,因此需要教師在教學中帶動學生用互動的方式識字。

        小學生想象力豐富并且聯(lián)想能力強,因此,教師可以使用字圖結(jié)合的方法。對于低年級小學生可以使用趣味圖片、模型等教學器材,通過教學器材讓學生動用想象力聯(lián)想到即將學習的生字。對于已經(jīng)有一定知識儲備的高年級小學生,因識字難度增強,教師可以用自媒體播放識字動畫,或是口述本課即將學到生字的故事傳說,如此便可以讓學生對于所要學的生字有一個直觀形象的感受,便于之后記憶應(yīng)用。

        2.情境活動識字教學方法二:運用游戲活動,增加識字趣味性

        對于天性活潑好動的小學生而言,做游戲是一件簡單輕松的事情,因此像是尋找識字卡片、背誦兒歌、字迷宮等游戲活動可以引入語文課堂中,教師通過做游戲的方式為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍,還可以在游戲結(jié)束后為冠軍頒發(fā)獎品,獎品應(yīng)根據(jù)活動難易程度制訂,如前三名頒發(fā)文具,參與者頒發(fā)小紅花,從而引導鼓勵學生識字,教師在帶領(lǐng)學生做游戲時切忌以個人喜好安排游戲規(guī)則。

        3.情境活動識字教學方法三:增長課外見聞,鞏固識字成果

        情境活動識字教學方法不單有課堂教學一種模式,而是有不論課內(nèi)、課外都可以使用的多種模式,是不管年級高低都可以使用的優(yōu)秀識字方法。情境活動識字教學方法在學校有限學習時間里由教師實施,課外時間就要由學生身體力行去實踐學習。低年級學生可以在家長陪伴中去戶外踏青時識字,例如去動物園,不僅可以把學過跟動物相關(guān)字詞與動物關(guān)聯(lián)起來,還可以鞏固記憶融會貫通,同時能從旁學習到更多課本不曾提及的字詞。

        高年級學生可以通過課外閱讀識字,在識字的同時還能鞏固對已學過字的理解與用法。雖然增加課外閱讀時間是一個好辦法,但任何事都具有兩面性,最好的識字方式是讓學生在生活中增長知識儲備量,畢竟識字的根本目的是聽、說、讀、寫能樣樣精通。就像前文提到過小學生是學生群體中最健忘的群體,如果很多生字不曾見過不曾聽過,對于小學生而言記憶并應(yīng)用便有很大局限性及難度。

        情境活動識字教學不是只學習課本中提及的只言片語,而是從繪畫、音樂鑒賞、旅游等生活各方各面中得到知識的一種教學方法。情境活動識字教學主角不是教師而是學生,學生通過情境活動識字教學得到寓教于樂的成果,特別是對小學生學習識字而言能收獲頗豐。情境活動識字教學不是死讀書讀死書,而是能在勞逸結(jié)合的基礎(chǔ)上學到知識,同時全面發(fā)展德智體美勞。

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