吳 賽

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第二中學(xué)，寧夏 中衛(wèi)）

初中生正處于智力發(fā)展與培養(yǎng)思維能力的重要階段，而數(shù)學(xué)是一門(mén)啟迪性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材來(lái)構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，面對(duì)問(wèn)題能夠擁有獨(dú)特的見(jiàn)解，潛移默化地提升初中生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、重視自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)合作探究教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把自己作為一個(gè)“助產(chǎn)士”，把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)合作探究教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，化傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。一個(gè)人的力量是有限的，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去解決問(wèn)題，但是要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的自主性。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的時(shí)候，教師不要急著去講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是先設(shè)定一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：同學(xué)們都了解哪些函數(shù)？二次函數(shù)中需要的條件有哪些？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂中，教師講完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，再讓學(xué)生以小組合作模式去討論這些問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠再次加深理解與記憶。

二、開(kāi)展微課教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中教師要善于開(kāi)展微課教學(xué)，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，著重預(yù)習(xí)、鞏固難點(diǎn)與重點(diǎn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，而開(kāi)展微課教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，學(xué)生可以利用微視頻展開(kāi)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求對(duì)微視頻進(jìn)行快進(jìn)、暫停、后退等操作，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供一些課外優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素材，以此來(lái)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。例如，“絕對(duì)值”中的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師可以把和“絕對(duì)值”相關(guān)的內(nèi)涵、概念定義、情境導(dǎo)入等壓縮在微視頻中，發(fā)送到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣在數(shù)學(xué)課堂中就有更多的時(shí)間來(lái)討論難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、以“錯(cuò)”為媒，提高學(xué)生的反思能力

俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于正視學(xué)生的錯(cuò)誤。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，如果學(xué)生一犯錯(cuò)誤教師就批評(píng)，那么非常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，教師要改變以往的教學(xué)模式，以“錯(cuò)”為媒，提高學(xué)生的問(wèn)題反思能力，這樣才能夠徹底地消除錯(cuò)誤。泰戈?duì)栐?jīng)講過(guò)：“如果把錯(cuò)誤關(guān)在門(mén)的外面，那么相當(dāng)于你拒絕了真理?！苯處熞膭?lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤要勇于表達(dá)出來(lái)，結(jié)合所犯錯(cuò)誤來(lái)尋找在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，讓“錯(cuò)誤”成為珍貴的數(shù)學(xué)資源。例如，計(jì)算，部分學(xué)生的計(jì)算過(guò)程為：2（x-2）-2（x+2）=2x-2-2x-4=-8，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之后不要著急給出正確結(jié)果，而是去提醒一下學(xué)生到底是否正確，這樣學(xué)生在反思過(guò)程中明白了把分式運(yùn)算作為解方程了，這時(shí)候教師可以提出這道題不僅僅是利用分式運(yùn)算可以解答出來(lái)，同樣用解方程的形式也可以解答出來(lái)，然后讓學(xué)生寫(xiě)出兩種解答方式，這樣既能夠消除學(xué)生的尷尬，也能夠引導(dǎo)學(xué)生做到由此及彼、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的反思能力。

四、注重“減負(fù)增效”，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注重靈活性、多樣性、針對(duì)性，構(gòu)建減負(fù)增效的智慧數(shù)學(xué)課堂。教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)理念，任由學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分尊重學(xué)生的心理規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展模式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)利用代入法求解二元一次方程組過(guò)程中，教師可以引入“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)案例，并且提出孫子是利用“砍足法”，思路較為奇特，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此過(guò)程中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷列表格、描出點(diǎn)、連線(xiàn)、觀(guān)察圖像、分析性質(zhì)幾個(gè)步驟，這樣學(xué)生的思維從“形”過(guò)渡到“數(shù)”，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，學(xué)生更容易接受與理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，師生之間共同構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂。