滕海琴

（甘肅省蘭州市榆中縣青城小學(xué)，甘肅 蘭州）

讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)重要途徑，閱讀是吸收，作文是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，它緊隨閱讀教學(xué)，立足文本，深入“閱讀”文本，尋找到文本的言語(yǔ)形式特點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練。本文致力于以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，通過(guò)仿寫(xiě)、補(bǔ)白，抓住課文中一些典型的句式、片段，解析文本結(jié)構(gòu)，緊扣其特點(diǎn)，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，在課內(nèi)學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法，在潛移默化中學(xué)會(huì)開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡銜接，學(xué)會(huì)句式的表達(dá)和常見(jiàn)段落構(gòu)成的能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而更扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的言語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)。

一、仿寫(xiě)

1.精彩片段的仿寫(xiě)

模仿是學(xué)生的天性，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要途徑，仿寫(xiě)由讀到寫(xiě)，根據(jù)閱讀材料優(yōu)美、精彩的片段，模仿文本的表現(xiàn)手法、修辭手法，可以很大程度減輕寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生將自己的生活畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，拓寬寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生在讀與寫(xiě)之間架起一座橋梁，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以結(jié)合文中描寫(xiě)漓江靜、清、綠的優(yōu)美句子，教師先給學(xué)生一些可供模仿的句子，然后教師先進(jìn)行模仿“公園里的花真美呀，紅的像霞，白的似雪，黃的如金”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之后進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣十足，躍躍欲試，有的學(xué)生從媽媽做的飯菜真香，從色、香、味三個(gè)方面入手來(lái)仿寫(xiě)，有的寫(xiě)天氣真冷，從路面結(jié)冰、行人穿衣、呼出的霧氣三方面來(lái)仿寫(xiě)。由于學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，文本中的精彩片段都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象，結(jié)合教師的指導(dǎo)，在“一課一練，持之以恒，勤讀多寫(xiě)，注重積累”中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合文本資源，就文取材，把一些精彩的句子和段落挖掘出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩詞句，體會(huì)文本用詞的準(zhǔn)確性和構(gòu)句的生動(dòng)性，然后開(kāi)展隨文練筆，仿寫(xiě)佳句，進(jìn)行語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就能改變學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言干巴、缺少文采，不能學(xué)以致用的問(wèn)題。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”讓學(xué)生仿照課文句式寫(xiě)一寫(xiě)：“伯牙鼓琴，志在（ ）。鐘子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）?！边@種典型句式的遷移訓(xùn)練不但能加深學(xué)生對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的理解，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中布局謀篇。只要能堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的水平就會(huì)得到很大的加強(qiáng)，寫(xiě)作水平也自然就能提高。

3.言語(yǔ)材料的仿寫(xiě)

言語(yǔ)材料的仿寫(xiě)就是將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別；其次，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。如在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，結(jié)合文本描寫(xiě)羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語(yǔ)句極其生動(dòng)，極富積累和運(yùn)用價(jià)值，就可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練：“你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)的情景?！?/p>

二、補(bǔ)白

1.在空白處巧填補(bǔ)

補(bǔ)白就是立足文本，根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合插圖、情景、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)尾重視“空白”，巧用“空白”，對(duì)文本沒(méi)有直接表達(dá)的部分進(jìn)行巧妙的填補(bǔ)、解釋和說(shuō)明，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以在文本空白處進(jìn)行再創(chuàng)造。補(bǔ)白的方向可以是文中的插圖，可以是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以是教學(xué)突破點(diǎn)，也可以是主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。如在教學(xué)《草原》時(shí)，結(jié)合文中描寫(xiě)的草原美麗的風(fēng)光圖，讓學(xué)生感受到草原的遼闊與美麗后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)白：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？讓我們也來(lái)做一次小詩(shī)人吧！”學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了，大家躍躍欲試，都想嘗試著當(dāng)一次“小詩(shī)人”。于是，學(xué)生們紛紛都寫(xiě)小詩(shī)，雖然學(xué)生的水平參差不齊，但學(xué)生都做得很認(rèn)真，個(gè)個(gè)都是興趣盎然。通過(guò)這一語(yǔ)言的補(bǔ)白，學(xué)生對(duì)草原美麗的風(fēng)光有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感受。

2.在想象處巧填補(bǔ)

補(bǔ)白是對(duì)“空白”再創(chuàng)造，是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)文本的簡(jiǎn)練或者含蓄的地方，拓展文本，想象補(bǔ)白，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，不但可以給學(xué)生想象和延伸的空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，還可以相得益彰，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在進(jìn)行《荷花》一課教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)文中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活展開(kāi)想象，在陽(yáng)光下、在細(xì)雨中、在微風(fēng)中……池中荷花又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪、小蜻蜓和小蜜蜂看見(jiàn)了荷花的美，又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？讓學(xué)生在想象處巧填補(bǔ)，用“補(bǔ)白”進(jìn)行小練筆，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，書(shū)寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

讀寫(xiě)結(jié)合的形式還有很多很多，只要我們不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言擁有“尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)”，定能找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，使讀寫(xiě)無(wú)痕，相得益彰。