竇麗琴

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)安寧堡小學，甘肅 蘭州）

一、當前小學階段數(shù)學教學綜述

根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）的規(guī)定，數(shù)學作為一門日常生活、勞動與學習中必不可少的工具，可以幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理與證明，描述自然與社會的現(xiàn)象，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《標準》要求，小學階段的數(shù)學教學工作旨在通過實踐基礎(chǔ)上的對于知識的學習，注重過程性教學與學生經(jīng)歷教學。在這種要求下，目前的小學課堂就必須對于傳統(tǒng)課堂中的一些教學模式和教學方式進行積極的變革。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂模式不能很好地適應(yīng)《標準》主要從以下兩個方面來看。首先，是教學方式，傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學模式主要通過教師圍繞教材設(shè)計的教案為主，通過最簡單的教師講述，學生聽講，師生通過提問回答問題進行互動的模式來完成數(shù)學課程的教學任務(wù)。這種方式對于小學階段學生而言是極為不適應(yīng)的。一方面，小學階段的學生天性活潑好動，對于這種死板沉悶的課堂模式并不是非常習慣；另一方面，小學數(shù)學的相關(guān)知識點主要集中在一些基本的概念認識、辨析、使用上，傳統(tǒng)數(shù)學課堂這種偏重理論的教學對于偏于實踐的講解并不適用。

其次，在課程內(nèi)容安排方面教師基本都是以教為核心對于授課內(nèi)容進行線性教學。這種線性教學模式雖然與教材對知識點介紹的邏輯相符，在一定程度上可以幫助對照教材學習的學生理解。但是這種方式不利于學生對學過的知識點進行有機地實踐運用，常常學生學了一節(jié)課只會應(yīng)用單一的概念去解決問題，并不能系統(tǒng)地對于教材中的相關(guān)知識點進行綜合、全面的應(yīng)用。

二、“大問題”教學模式的具體內(nèi)涵

從傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的弊端我們可以看出，傳統(tǒng)數(shù)學課堂模式中教學方式與教學內(nèi)容的安排上都十分不利于學生在實踐中掌握數(shù)學知識、原理。所以根據(jù)《標準》的要求，“大問題”教學模式逐漸成為目前對于小學階段學生在重難知識點教學中應(yīng)用的主流模式。“大問題”教學模式即教師通過對于重難知識點進行相應(yīng)的整合，合理布局課堂內(nèi)容，設(shè)立多種問題讓學生在探究、實踐的基礎(chǔ)上進行自主學習，最終在實踐中解決問題的同時充分理解、掌握相關(guān)知識點內(nèi)容的教學模式?！按髥栴}”教學模式首先，滿足了《標準》對于目前小學階段學生在學習時的具體要求；其次，在教師通過對于授課內(nèi)容的整合優(yōu)化后，學生可以以課題為目標進行自主的探索，提升了自身的學習興趣與主觀能動性；最后，學生在解決問題時既可以獲得一定成就感，還在應(yīng)用過程中具體掌握了課程要求的知識?？梢娕c傳統(tǒng)教學模式相比“大問題”教學模式具有提高課堂效率、提升學習興趣、優(yōu)化教學效果三方面優(yōu)勢。

三、“大問題”教學模式在小學數(shù)學課堂中具體應(yīng)用策略

要想在小學課堂中積極開展發(fā)揮“大問題”教學模式的優(yōu)勢，教師首先需要對于課題進行相應(yīng)的整合與處理。在小學數(shù)學中教材按照一般小學生的學習習慣進行了相應(yīng)循序漸進的課程設(shè)置。教師需要結(jié)合不同課程對于教材中的編寫邏輯有一個清晰的認識，在認識理解教材的授課邏輯后，教師需要對于教材的授課邏輯結(jié)合學生特定進行相應(yīng)的優(yōu)化和整合，通過提煉出大量學生易于理解和經(jīng)常接觸的生活中的相關(guān)事例凝練出一系列具體問題。在課堂中以具體問題作為各個板塊的主題，通過在問題中包含各種知識點的方式來進行課程教授。這樣傳統(tǒng)數(shù)學課堂中“問題—知識點—應(yīng)用”的線性授課過程就變成了新型的“實際問題—實踐解決—知識點”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。教師通過多個問題模塊的布置以學生為主導(dǎo)進行自主學習，兼以相關(guān)輔助指導(dǎo)，最終讓學生在解決問題的過程中學會知識點。

在課堂中，教師須嚴格按照相關(guān)的問題模塊的設(shè)置，通過設(shè)問、情景設(shè)置等形式引入課題，進行探究教學。在進行問題的解決過程中教師需要對學生進行適度指導(dǎo)。適度指導(dǎo)對于學生探究學習十分重要，過度指導(dǎo)很容易讓學生失去自身課堂主體地位，教師重新展開傳統(tǒng)模式教學法；而學生在缺乏教師相應(yīng)指導(dǎo)又會使陷入困境，導(dǎo)致課堂時間的浪費，耽誤進度。在學生成功解決問題后，教師還需要通過積極地引導(dǎo)帶領(lǐng)學生試著從各個問題模塊中的現(xiàn)象、方法、步驟中總結(jié)規(guī)律，學習知識點的普遍意義與科學方法的內(nèi)涵。

在課后，通過“大問題”課堂模式，教師可以掌握學生在課堂上的具體表現(xiàn)，針對學生學習時面對的相關(guān)問題和方式方法上的缺陷可以進行有針對性的補強與完善。通過“大問題”模式來獲得課堂信息與教學效果的反饋。

綜上所述，“大問題”教學模式與傳統(tǒng)數(shù)學課堂授課模式相比在授課內(nèi)容、方法等方面都有了積極的優(yōu)化與變革，可以很好地適應(yīng)當前小學數(shù)學的教學工作，是一種高效率的教學模式。