莊芷柔

（廣州市荔灣區(qū)增滘小學(xué)，廣東 湛江）

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，城中村小學(xué)的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較弱，這是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的原因。此外，城中村小學(xué)存在部分英語(yǔ)教師的教學(xué)水平不夠?qū)I(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在一個(gè)優(yōu)良的課堂語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，本文將從課堂語(yǔ)言環(huán)境，校園語(yǔ)言環(huán)境以及家校配合下的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來(lái)展開(kāi)討論。

一、課堂語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演著非常重要的角色。教師對(duì)于課堂語(yǔ)言環(huán)境正確合理的創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以采用積極評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

比如，教師在教授學(xué)生關(guān)于水果類的英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，可以先采用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的水果圖片，并注明該水果的英語(yǔ)單詞及發(fā)音的音頻文件。在學(xué)生基本掌握好該類英語(yǔ)單詞的情況下，教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“看圖說(shuō)詞”的比賽游戲。教師采用多媒體設(shè)備隨機(jī)播放水果圖片，學(xué)生按照順序依次說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。比如，學(xué)生看到蘋(píng)果的圖片，可以迅速說(shuō)出“apple”，教師對(duì)于學(xué)生的正確回答要予以肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅可以樹(shù)立該學(xué)生的自信心，還能激勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生踴躍發(fā)言。

創(chuàng)造積極活躍的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上合理正確地評(píng)價(jià)，同時(shí)還要予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于其他學(xué)生對(duì)回答錯(cuò)誤學(xué)生的嘲笑和議論的現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)教育。

二、校園語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生僅利用課堂時(shí)間來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平有限。因此，創(chuàng)設(shè)校園語(yǔ)言環(huán)境也非常重要。學(xué)?？梢栽趯W(xué)校的展示欄開(kāi)設(shè)流動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一角，定期地更新不同的英語(yǔ)主題。比如，一些適合小學(xué)生的英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)故事等。還以開(kāi)設(shè)一些校園課外英語(yǔ)交流活動(dòng)，比如“校園英語(yǔ)角”“童話故事的演角色扮演”等。學(xué)生在參加這些英語(yǔ)課外活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)與他人的交流溝通，提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，善于與他人交流的能力[2]。

此外，學(xué)校還可以在課間或是自由活動(dòng)時(shí)間通過(guò)廣播的形式，播放英語(yǔ)校園音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園語(yǔ)言環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

三、家校配合下的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重視程度在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較為冷淡的態(tài)度，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的想法。比如，可能認(rèn)為父母對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心，或者英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身并不重要等。這些消極的想法很大程度上會(huì)妨礙學(xué)生順利地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，家庭語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也起到至關(guān)重要的作用。為了縮小家庭語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境之間的差異，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家校配合下的語(yǔ)言環(huán)境[3]。

例如，可以創(chuàng)造“家校園地”，將學(xué)校的英語(yǔ)教師與學(xué)生家長(zhǎng)組織起來(lái)，一起討論關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為家長(zhǎng)和英語(yǔ)教師提供一個(gè)可以暢所欲言的平臺(tái)。教師可以傳達(dá)給家長(zhǎng)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和指導(dǎo)方法，并從家長(zhǎng)那里了解到學(xué)生平時(shí)生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)使用情況。在充分了解學(xué)生實(shí)際生活中英語(yǔ)的使用情況和家庭語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，家長(zhǎng)也能通過(guò)教師充分了解到學(xué)生在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和意義有個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。此外，針對(duì)每個(gè)階段的“家庭校園”中的討論結(jié)果，英語(yǔ)教師要進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣在開(kāi)展下一步的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以更有目標(biāo)性和針對(duì)性地調(diào)整教師的教學(xué)方案，從而大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平。

總之，創(chuàng)設(shè)城中村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不能僅僅通過(guò)學(xué)校教師在課堂上創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的校園語(yǔ)言環(huán)境。在強(qiáng)化學(xué)校教育過(guò)程中的語(yǔ)言環(huán)境的條件下，還要注重將學(xué)校教育的語(yǔ)言環(huán)境與家庭的語(yǔ)言環(huán)境充分地結(jié)合起來(lái)，才能為學(xué)生提供全面、協(xié)調(diào)的語(yǔ)言環(huán)境條件，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言綜合能力。