劉艷杰

（農(nóng)安縣合隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長春）

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要針對學(xué)生的特點(diǎn)以及能力進(jìn)行讀物的篩選，要使用正確的方法幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、認(rèn)真篩選課外讀物

每一個班級當(dāng)中的學(xué)生都會有很大的差異性，這種差異不僅體現(xiàn)在智力因素上，同時還體現(xiàn)在個人能力以及性格等等諸多方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，應(yīng)當(dāng)先對每一個學(xué)生的閱讀能力有一定的了解，從而有針對性地進(jìn)行課外閱讀讀物的篩選，使學(xué)生能夠最大限度地將閱讀能力發(fā)揮出來，取得良好的閱讀效果。對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以讓其選擇短篇著作進(jìn)行閱讀，選擇一些內(nèi)容非常連貫，內(nèi)涵也容易理解的作品進(jìn)行閱讀。例如，《上下五千年》《平凡的世界》等，這些著作對于閱讀能力一般的學(xué)生來說在理解和分析上能夠相對簡單一些，能夠讓學(xué)生很好地鍛煉閱讀能力。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要推薦他們?nèi)ラ喿x一些大篇幅的著作，閱讀一些具有深厚歷史背景以及豐富內(nèi)涵的讀物。例如，《人間喜劇》《寂靜的頓河》等，這些讀物當(dāng)中的內(nèi)容蘊(yùn)含的哲理相對較深，富有濃厚的藝術(shù)特色，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠非常有效地提高自身語文素養(yǎng)[1]。

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開展課外閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)有效利用起來，結(jié)合自己所掌握的知識點(diǎn)有效地對讀物當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析和評判，并將自己的感受以及記錄對讀物當(dāng)中所表述的觀點(diǎn)的質(zhì)疑。閱讀的讀物有所不同，需要使用的閱讀方法和閱讀角度也自然不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣以及學(xué)生開展閱讀的目的為基礎(chǔ)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對其所選讀物進(jìn)行閱讀。只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得以提高，才能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、豐富課外閱讀的組織形式

（一）師生共讀

教師是學(xué)生的一面鏡子，而語文教師需要憑借自己的個人魅力對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師需要在班級范圍內(nèi)開展師生共同讀一本書的活動。教師和學(xué)生一起進(jìn)行書籍的選擇，共同進(jìn)行閱讀活動，定期進(jìn)行閱讀感受的交流。作為教師，需要將閱讀過程中感覺好的部分或者疑惑的部分標(biāo)注出來，寫下寫作隨感，并將這些信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的閱讀興趣得到提升，也能讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)好的閱讀方法，進(jìn)而能在今后的閱讀中多加使用。

（二）小組比賽

教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力、愛好等，在資源互助的原則下，將學(xué)生分成不同的閱讀小組，要求小組內(nèi)的成員進(jìn)行合作閱讀活動，通過對同一篇文章的閱讀，說出自己的閱讀感悟。小組成員可以自己設(shè)置閱讀問題，在閱讀完成后大家通過競賽的方式進(jìn)行閱讀情況的檢測，進(jìn)而以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過程中多用心。

（三）全班共賞

教師通過開展豐富多彩的閱讀交流活動，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀能力。例如，課堂教學(xué)活動中開展“好書推薦會”的活動，教師讓學(xué)生說出推薦書籍的理由，然后師生間開展讀書交流會的活動，能讓學(xué)生在書籍閱讀中做到讀有所思，有所做，有所獲。同時也可以開展“讀書匯報(bào)會”的活動，向?qū)W生展示優(yōu)秀的讀書筆記，展示優(yōu)秀的讀書手抄報(bào)，對于優(yōu)勝者教師需要給予一定的獎勵。教師推行各類讀書活動，一方面是能豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課余時間多讀書，另一方面是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識層面，繼而使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）堅(jiān)持每日閱讀

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生不斷閱讀，需要學(xué)生真正地對閱讀產(chǎn)生興趣。教師要對學(xué)生提出要求：每天都要進(jìn)行15到30分鐘的閱讀。通過這樣的要求對學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加主動。日復(fù)一日的閱讀將使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，直到這種習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生自己便會真正地愛上閱讀，從而將這一良好習(xí)慣堅(jiān)持下去。當(dāng)學(xué)生形成了每日閱讀的習(xí)慣之后便可以更好地開展閱讀活動，進(jìn)行大量的知識積累與哲理積累，不斷地凈化學(xué)生的心靈。

（二）堅(jiān)持做閱讀筆記

不動筆墨不讀書，在進(jìn)行課外閱讀的過程中教師要讓學(xué)生將自己的讀書體會，以及在讀書過程中所遇到的經(jīng)典語句或者段落記錄下來。通過落實(shí)在紙面上的方法，讓學(xué)生能夠在日后進(jìn)行有效回顧，從中進(jìn)行二次感悟，更好地對文章當(dāng)中所要表達(dá)的思想進(jìn)行體會和理解。在引導(dǎo)學(xué)生去寫閱讀筆記的時候，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的時間和精力進(jìn)行有效安排，詳細(xì)的閱讀筆記必然要花費(fèi)學(xué)生大量的時間，同樣讀后感也需要學(xué)生用大量的時間進(jìn)行總結(jié)。如果長期這樣便會使得學(xué)生失去閱讀的興趣，受到這種繁重的筆記總結(jié)的影響而放棄課外閱讀。因此學(xué)生在記錄筆記時，可以采用略記的方式。

（三）積極開展閱讀交流活動

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動的過程中，需要定期組織一些閱讀交流活動，需要讓學(xué)生在活動當(dāng)中將自己在課外閱讀當(dāng)中的所思所想與同學(xué)進(jìn)行分享。要讓學(xué)生將自己對于某一部著作的感想講出來，共同進(jìn)行討論和研究，通過這樣的活動，不僅能夠讓學(xué)生之間形成有效地交流，同樣也能對學(xué)生形成良好的監(jiān)督，防止學(xué)生在不受監(jiān)督的情況下，便不開展閱讀活動。

小學(xué)課外閱讀活動開設(shè)之際，需要對學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師通過篩選課外讀物的方式對教師的組織形式進(jìn)行豐富，更能在教學(xué)活動開設(shè)之初讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能在課外閱讀中累計(jì)詞匯量，從而能進(jìn)行文字的輸入，以深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。